本行動研究的語文學習理論，主張把聽、說、讀、寫、作彼此統整在一 個活動之中，而不是分開學習。語文的學習也必須回歸到語文的功能性，語 文是溝通、學習的工具，也是文學、文化的表現，語文的學習是越自然、越 生活化，越容易學得好（李連珠譯，1998）。換句話說主題探索是將學習語 文與語文學習同時並進，透過主題探索的課程模式，小組討論的溝通歷程，
學生自然運用這四種語文能力。
就研究者觀察，主題探索對學生的學習影響發生於以下三個部分：
1. 提高學習興趣：主題探索以學生興趣出發，在真實的情境中學習，學生 感受到自己學習的需求，教室言談使用互相尊重的語言，教師的功能在 於激發學生學習動機。從學生專注與欲罷不能的態度，可以看出他們研 究探索的興趣。
2. 社會互動學習：主題探索採取小組合作方式，學生遇到困難時，可以先 尋求同儕的幫助，不會感覺孤單。或是觀摩程度高的同學的做法，幫助 自己的學習發展。Lave 和 Wenger(1991)也指出，學習活動是生手與專 家彼此所產生的互動、共同參與的過程(引自賴盈君，2000)
3. 學生語文能力進步：誠如第五章第三節所呈現的，主題探索設計許多語 言文學習活動，使學生在統整各領域知識過程中也統整聽、說、讀、寫 能力。
四、對於實施主題探索教學歷程之自我批判
(一) 主題統整教學涉略廣泛，需要他人協助主題統整教學牽涉到許多知識領域及能力的統整，主要目的是希望教學 環境能夠提供給學生實際解決問題的能力，及完整的學習經驗。然而正因為 需要聯結的層面多元，因此許多的文獻中所採取的實施進行方式是採協同教 學。
研究者考量實際狀況，採行的方式是由研究者一人獨立進行教學，而且 由於研究者在實施主題統整的過程中，為了符合學生興趣原則，因此盡量讓 學生選擇自己有興趣的主題。學生由概念主題發展出的具體主題就有好幾 種，考慮學生初次接觸主題探索，因此將兩次循環研究小組人數控制在約六 至七人左右，所以一共有六個主題小組。
為了協助學生能夠深入探討主題，研究者必須了解這六個主題的相關知 識，並且設計合適的學習活動來引導學生學習。但是從研究主題的類別歸納 發現，學生有興趣的主題大部分是屬於自然科學領域方面，因此研究者必須 在準備學校正規課程後，另外找時間研究相關主題，以及課程設計，常常有 心有餘而力不足的感覺。
雖然如此，因為研究者在經過這次主題探索行動研究過程後，對統整教 學有深入認識，也肯定其價值，但是如果要能保有探討的深度，必須尋求各 學科領域教師的支援，才能有效達成統整學習的目的。
(二) 以目前學校體制，是否真能打破學科限制
九年一貫主張主題統整的目的，是希望鼓勵學生打破學習領域界線，
利用所學的知識去建構、解決問題，成為一個能夠學以致用、具有處理問 題能力的現代國民，然而真正執行起來卻有其困難。因為目前九年一貫把
課程劃分為不同學習領域，而學校課程也缺乏學習領域之間橫的連貫和縱 的銜接，因此在課程形式上和過去分科課程沒有很大的差別，而且如果教 師沒有足夠設計主題探索的知識及教學的經驗，很容易導致知識更加支離 破碎，不能達到統整教學的目的。
研究者以配合學生有興趣的主題來設計統整教學活動，希望達成 Beane 所提出的經驗、知識、課程和社會的統整。但是在實施過程中，研 究者有兩個疑慮：
1. 是否破壞各領域原有的課程結構：
在學習過程中，研究者設計學習活動，鼓勵學生盡可能蒐集各方面資 料，或利用某學科的一部分知識或是舊經驗，來聯結新知識，但是學生選 擇的主題包羅萬象，有的超出他們現在學習課程的程度。例如在全文班有 一組學生對於「天氣的變化」這個主題有興趣，雖然蒐集了許多資料，但 是理解上卻有很大的困難，因為在學生蒐集的資料中，有很大部分知識是 屬於高年級、甚至國中以上程度。而他們所蒐集的資料是否涵蓋所有此單 元應該學習的內容？而學生是否真能消化吸收所收集的內容？而學習過 的主題在不同年段又應該如何進行？
因此如何以主題探索方式，循序漸進讓學生學習該單元應學的知識及 能力，研究者想要以主題探索打破學科限制，卻又擔心學生的學習不夠深 入，或是沒有系統。
2. 無法統整所有領域：
在兩循環主題探索中，研究者試圖設計各種學習活動，讓學生應用各 領域的知識及經驗。然而不同學習領域有屬於自己的課程內容和架構，
因此要勉強全部統整一起，似乎不妥。
因此研究者認為教學者只能視主題探索教學為統整教學模式之一，而 不是唯一，教師應該嘗試各種統整模式，加以靈活運用。
(三) 不斷書寫練習，對於語文程度不高學生有困難
在第一循環主題探索學習活動中，學生主要的書寫活動是填寫學習單及
整理資料；在第二循環主題探索中，學生除了填寫學習單、整理資料以外，還 需要進行創作。由於研究者把所有書寫活動都在學校進行，因此可以清楚看到 學生的困難。
許多語文程度不高的學生，對於如此頻繁的書寫活動會覺得困難，在小組 中，往往是由語文程度高的學生主導寫作活動。因此研究者在第二循環行動研 究中加入個人創作活動，以增加學生個別練習的機會，不過似乎對他們仍然太 難了。
兩次活動進行下來，發現對於語文程度低的學生，過多的書寫活動，只是 增加其挫折感，尤其是剛生上三年級學生。因此研究者認為在學習單填寫及資 料的整理上，偶爾可以改換為口頭報告方式，或給予選擇的彈性，循序漸進，
增加其自信心。