主題探索中的語文活動對學生語文能力的影響

第三節 主題探索中的語文活動對學生語文能力的影響

本研究從實施主題探索中發現學生在說話、聆聽、閱讀及寫作方面的表 現，有很明顯的進步和改變。主題探索認為聽說讀寫沒有先後之分，而是相 輔相成的，因此本節將就主題探索中主要語文活動逐一分析，說明其對學生 語文能力的影響。

一、分享閱讀對學生閱讀能力的影響

研究者在主題探索過程中，設計分享閱讀並與學生討論故事內容。研究 者首先讓孩子看封面或標題以預測書籍內容，在朗讀過程中，於重要情節部 分停頓，鼓勵學生對閱讀過部份提出評論或問題，也提出作者重要寫作技巧 以供學生欣賞。閱讀活動完，研究者安排繪畫及寫作活動，協助學生整理閱 讀過程，鼓勵學生對故事做更深入的思考。以下就舉「妙妙聯合國－看封面 或標題以預測書籍內容」閱讀策略進行教學為例：

老師：各位同學看過這本書嗎？

學生：沒有。

老師：大家從這本書的書名和封面來猜猜看這本書的內容。

學生：書名叫妙妙聯合國意思是這兩個國家的人很奇怪，兩國聯合起 來。

老師：是哪方面的奇怪？

學生甲：動作很奇怪。

學生乙：可能是兩國的人會魔法，聯合起來。

老師：各位同學再仔細看看封面，有一些人在跑，有一些人跌倒了，

想想看，可能是什麼原因？

學生丙：因為地震了，他們的國家很窄。

學生丁：他們的房子像蛋糕。

學生己：他們跑步的樣子很奇怪。

學生庚：他們的行為很奇怪。

老師：行為很奇怪，怎麼奇怪法？可以說的更具體些。

學生庚：他們把房子蓋在水裡

老師：把房子蓋在水裡會很奇怪嗎？

全班學生：會。

學生任：還有他們走路是倒立的。

老師：哇！你們觀察得很仔細，好棒！這是一本介紹許多不同生活行 為方式的國家，以我們的角度來看，覺得很奇怪，可是他們 可是有他們的理由噢，現在我們一起來聆聽書中的內容。

從上述對話中，學生學習在閱讀歷程中做一個積極的讀者，並且如何利 用書中所有可能線索，包含書名和封面圖畫預測，以協助自己理解內容。

Goodman(1998)認為文章的預測與推理能力是可行必要的，因為沒有文章能完 整的表達意義，而在閱讀歷程中，所有的策略會通力互相幫助。

在主題探索中，研究者除了安排分享閱讀活動以外，也進行個人安靜閱 讀和同伴閱讀。所謂同伴閱讀乃是藉由分組，每個人選擇不同書籍，互相分 享書中內容。

二、討論與分享對學生聆聽與說話能力的影響

主題探索提供學生許多口語表達的機會，經由全班討論、小組討論、師 生共同討論、成果分享活動，學生有充分機會培養九年一貫能力只。以下就 教師觀察學生聆聽能力與說話能力兩方面的表現詳細分析說明：

(一) 聆聽能力指標中第一、第二階段標示的聆聽能力階段指標有三項：

1. 培養良好的聆聽態度：在討論過程中，研究者發現學生聆聽的態度基本 上還不錯，特別是全班性的討論活動，因為教師會不斷提醒學生注意聆

聽的禮貌，否則討論活動無法進行。因此聆聽秩序大致良好。但是針對 此項能力指標中的第四項「能在聆聽時凝視說話者」，能做到的學生卻 不多，學生往往急於發表，而發表完後，就不再專注於同學的發表，特 別是三年級學生尤其嚴重。而這種態度則導致下一個分項目標的無法達 成。

2. 確實把握聆聽的方法：聆聽的目的在於聽出別人所要表達的意思，達成 溝通的目的，練習邊聆聽邊思考的能力。但是學生只專注於自己，無法 回應同學表達的意見，因此東一句、西一句，討論的效果減低。

主題探索進行之初，研究者立即觀察到上述問題，馬上採取兩項修正策 略：第一為在討論過程中，整合學生的意見，協助學生清楚了解他人所表達 的意見與自己意見之異同處，以達成意見交換溝通目的。以下舉例說明(逐 五-941020)：

小婷：以前過年過節才可以吃到雞肉、豬肉、現在平常就可以吃到了。

小珊：以前都是農業社會，比較沒有零食，而且以前下雨天都穿簑衣，

還是會被淋到，而且又很重，爸爸說：「耕田的時候都被牛角給傷 到一道疤痕。」

老師：剛剛育婷和旻珊提到的是食和衣方面的不同，還有其他例子嗎？

小儒：以前都穿開襠褲，現在穿的是牛仔褲、西裝等等。

小萱：以前的人要去別的地方，都需要做人力車、馬車或牛車，很費力。

而現在只需要踩油門和控制輪盤就好了。

老師：嗯，除了食、衣方面，小萱還提到以前的人在行的方面很辛苦，

沒有大眾運輸工具或是小汽車，一般人只能步行，往往要花上 好幾天的時間才能到達目的地。

小翔：媽媽他就說他們以前，晚上三點半要起來做家事，六點十分要

去上課，走路要五十分，很辛苦。

老師：嗯，以前的人生活辛苦，讀書的機會是很寶貴。

小萱：(小萱拿出自己帶來的兩本書「台灣史」、「台灣早期童玩野趣」

這兩本書)這兩本書有很多圖片，對於台灣人早期的生活也有詳 細的說明。

老師：同學們下課時可以拿去看一看，小萱提到介紹早期童玩這本書，

同學玩過這些童玩嗎？

小廷：爸爸那個年代的玩具很省錢，也很好玩。向爸爸以前就會在地 上畫格子來跳，還有鬥草、滾鐵圈、、、等等。

小伶：可是現在的玩具買就有了，以前的玩具還要用做的，手會受傷。

老師：小廷和小伶提出了兩個不同的觀點，現在老師要問問大家的看 法，你認為以前的玩具比較好玩還是現在的玩具？（老師數一 數人數，贊成以前的玩具比較好玩的佔多數，他們大部分有玩 過的經驗，反對的同學大部分是電腦遊戲愛好者，沒有任何玩 具比得上電腦）這是個人意見沒有什麼好壞，還有沒有同學有 任何意見要補充？

第二是採取獎勵措施，有發表意見者，可增加小組得分，實施後小學 生聆聽的態度較好，彼此互動的狀況也改善許多。

3. 能聽出對方說話的技巧：由於團體之間，個別語文能力有差異，藉著討 論，學生可以彼此學習對方說話技巧，例如學生在上台報告之後，自覺自 己的缺點，也能指出同學表達能力的優點。

小杰：當我上台報告時，總是結結巴巴的，但是換小謙的時候，他說的一清二 楚，然後沒有停頓(逐六-941112)。

(二) 說話能力指標中第一、第二階段所標示的：

1. 培養學生正確發音並說標準國語：學生應為需要不斷討論與發表，因此有 充分機會發覺自己的發音問題而修正。

2. 能有禮貌的表達意見：剛開始全班討論時，學生常搶著發表；小組討論時，

有些學生不習慣接受別人意見，容易與人發生爭執。因此研究者必須不斷示範 給學生，應該注意的基本禮貌，雖然探索活動將結束之時，學生仍會爭執，但 是卻較懂得如何溫和處理。

3. 能把握說話主題：由於每項討論活動有其目的，因此學生得學習針對活動 主題發言，解決學習問題。

4. 能充分表達意見：這對中年級學生仍有些困難，不過由於主題探索提供學生 真實的學習情境和自主的學習空間，因此學生為了完成探索主題目標，會努力 表達自己的意見，嘗試清楚說出自己的意思。

5. 能合適的表現語言：在小組討論過程初期，常常有學生來抱怨同學溝通態 度不理性或使用不文雅的字眼以威嚇同學。起初研究者反應比較大，對這些同 學持以負面的責備，卻發現效果不佳。這些同學，在研究者面前，態度良好，

但是背後，卻故態復萌。後來研究者修正自己的態度，不斷示範給這些同學理 性的溝通語言之後，就有稍微改善。

6. 能表現良好的言談：這項能力目標需要長時間的培養，不容易在短時 間之內 達成。不過主題探索提供學生機會去嘗試和修正自己溝通、表達的風度。從學 生的表現中觀察，發現學生已能逐漸接受，他人意見與自己意見不同的事實，

而能合理應對；而說話也能逐漸條理化，語意清晰。

7. 能把握說話重點與充分溝通：主題探索初期學生還不能抓住重點說話，或 是主動充實說話內容，經過上台報告，同學針對報告內容提問之後，學生在這

方面的進步很大。

以下舉例說明學生在發表討論活動活動進行之後的心得(文三-941025)：

小杰：當我上台報告時，總是結結巴巴的，但是換小謙的時候，他說得一清二楚，

然後沒有停頓。聽了同學的意見，我們這一組又增加了一些內容，而不好 的部分，我們會改進的。

小文：我們一個一個去報告閱讀了什麼，心裡真緊張。下來後我們又改了一些，

因為我們有人說太少了，所以以後一定要加油了。

小伍：在台上報告時，大家都很興奮，也很緊張。因為這是第一次做報告下次我 們會更好，這次我們只有兩個主題內容，下次我們改進會有更多內容。我 們要改進多一點內容、不要在台上搞笑、不要在台上念資料要自己說出來 你知道的。

小平：經過這次報告，我發現了很多沒想過的問題，下次我們一定會加油、注意。

小春：我覺得我們應該多加一些內容進去，例如：飛碟的樣子，還有一些外星人 的長相等等

小輪：報告的時候，報告的人心領神會的說出報告的內容，報告完畢後，同學一 個個得提出問題，每一組的表現都不錯。改進的方法應該是充實資料內 容，下次才能說出更多有關外星人的資料

三、學習紀錄對學生寫作能力的影響

三、學習紀錄對學生寫作能力的影響