第一節 研究準備階段 （九十三年七月至九十三年八月）
一、研究者的行動研究藍圖
(一)、選擇主題探索的緣起研究者的興趣及專長一直專注在如何協助學生說話和寫作能力，但是由 於本身專業能力不足，亦即缺少有系統的教學方式和理論支持，當感受到課業 壓力時就自動回到傳統的講述法，無法靈活運用各種教學法。九年一貫實施 後，國語文上課時間越來越少，研究者又欠缺統整實務及理論經驗，因此更少 有時間能讓學生完整的談論一件事，或是經歷完整的寫作經驗，學生的語文能
力也越來越弱。
直到上了研究所修習各項語文課程後，研究者逐漸體認到統整課程的意 義、語文能力的重要和聽、說、讀、寫、作彼此之間不可分割、相輔相成的 關係，可藉著適當課程規劃，將之統整一起。九年一貫課程實施後，統整課 程再度受到重視，許多學者及實務工作者紛紛投身研究，因此發展出較豐富 的參考資料。故在課程設計上，研究者採取主題探索統整課程，以解決實務 教學上的困惑，並增進自己的專業知能。要決定研究方向時，研究者希望能 從實務這個角度來從事研究，研究者在日誌上思索著：
我希望這次的研究，可以幫助我了解目前九年一貫所提倡的課程統整的 理論基礎及統整模式，也希望嘗試實際應用於教學現場的歷程，特別是統整 原則在語文教學方面的應用又是如何？期望我能清楚掌握現在教育潮流，學 習新的教學方式，使自己成為專業的、有判斷力的教師。（試日-930722-1014）
上｢閱讀指導｣課程時，接觸到主題式教學模式。在閱讀相關文獻資料之 後，發現它是課程統整的教學模式之一，主張將各領域相互融合在一主題之 下，由這主題可以發展各種語文或其他教學活動。此模式以學生為學習主體 的課程設計，亦符合新課程的精神。
實施九年一貫課程之後，國語文課程時間被壓縮，研究者一直思考是否 可以運用彈性課程來輔助國語文教學，補救學生缺乏練習時間的語文能力，
因此研究者認為主題探索是一個可以嘗試的途徑，在整理相關文獻資料時，
讀到一則可以代表此一教學法精神的故事，其教育理念給研究者不同過去教 學態度的啟發，於是在日誌上紀錄下這一則故事及感想：
今天閱讀到一則故事，內容是：有一群村民到一個智者家門口欲尋求獲 得智慧的秘密，可是她卻拒絕透露。村民們搜尋她家中每一角落，最終一無 所獲，失望的回到村中。有一個女孩，名叫珍妮，卻獨自留在那裡繼續尋找，
即使是一條蜘蛛絲、樹枝或是井底的一枚生鏽的硬幣，她也不放過，充滿好 奇與疑問，尋求智者的解答。智者卻告訴珍妮，其實她已找到獲得智慧的秘 密，珍妮一臉疑惑。智者告訴珍妮要獲得智慧的方法就是花時間去看、去聽、
去觀察身邊的世界，也就是不停的做思想上的漫遊。
這個故事給我一個省思，在我身處的教學現場，很少提供給學生尋找問 題及思考答案的嘗試機會，一切的問題都有標準答案，學生都等著師長認同 與肯定他們的想法，因為學生缺乏對自己及整個世界的探索經驗，而造成對 自己和整個世界的認識都是來自他人的經驗，缺乏自己的看法。此教學法提 醒教學者給孩子充分時間去醞釀自己的想法是非常重要的，語文教學目的最 終目的不就是在培養學生聽、說、讀、寫能力來適切表達自己的見解，解決 生活中的問題？這是一個值得研究的方向，很興奮我找到研究的起點。（試日 -930725-0114）
(二)、行動研究的藍圖
基於上述思考過程，研究者乃規劃利用每週五的三節彈性課程進行主題 探索教學，提供真實情境讓學生自由探索知識，並在學習知識中練習聽、說、
讀、寫。首先展開試測性研究的規劃，探討試測性研究的實施過程與結果，
以作為正式研究的參考。另一方面，研究者也將繼續不斷進行相關理論探討，
以期理論與實務雙管齊下，使研究更趨周全。
研究者在和指導教授討論過後，初步的行動研究藍圖如下：