第四章 結果與討論
第四節 不同背景變項的國民小學教師知覺教師專業 發展之差異分析
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第四節 不同背景變項的國民小學教師知覺教師專業 發展之差異分析
本節主要根據研究目的﹐對主要的探討問題第三點，進行探討國 民小學教師在不同的背景變項所知覺的校長知識領導之差異情形。透 過不同性別、年齡、最高學歷、現任職務、國民小學服務年資、學校 歷史及學校規模等背景變項下，探討臺北市國民小學教師所知覺的教 師專業發展是否有顯著差異。以上述背景變項為自變項，以教師專業 發展的整體、各層面（含「計畫專業成長」、「從事教育研究」、「建立 教學檔案」、「參與學術活動」及「評估進修成果」）為依變項，進行 t 考驗或單因子變異數分析。單因子變異數分析若達.05 顯著差異水 準，再進行 Scheffé 事後比較，釐清各組間的差異情形。茲說明如下：
壹、不同性別的國民小學教師所知覺的教師專業發展之差異分析 本部分以國民小學教師的性別為自變項，整體教師專業發展及各 向度層面為依變項，進行ｔ值顯著性考驗分析。不同性別國民小學教 師在整體組織承諾和各層面所知覺程度的帄均數、標準差及ｔ值顯著 性考驗分析結果，如表 4-20 所示。
表 4-20 不同性別在知覺教師專業發展之獨立樣本 t 檢定差異情形摘要表 專業發展 性別 人數 帄均數 標準差 t 值
整 體 男 155 3.03 .50
1.97*
女 397 2.94 .42 計畫專業成長 男 155 3.09 .46
1.15 女 397 3.04 .42
從事教育研究 男 155 2.99 .60
2.60*
女 397 2.86 .52 建立教學檔案 男 155 3.02 .59
1.86 女 397 2.93 .51
參與學術活動 男 155 2.96 .57
2.84*
女 397 2.94 .50 評估進修成果 男 181 3.22 .48 女 396 3.14 .53 .45
*P＜.05
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一、結果分析
表 4-20 不同性別的國民小學教師在知覺教師專業發展之獨立樣 本 t 檢定分析結果。由表可知，不同性別之國民小學教師在知覺教師 專業發展調查問卷的整體構面與「從事教育研究」與「參與學術活動」
兩個因素構面上，達顯著水準，顯示國民小學教師所知覺的教師專業 發展，因為教師性別的不同而有顯著差異。而由帄均數觀之，男性受 詴者知覺到教師專業發展整體與「從事教育研究」與「參與學術活動」
兩個因素構面上之得分顯著高於女性受詴者。
二、比較討論
此項研究結果與郭靖妝（2004）、金來儀（2007)、陳坤生（2009）、
陳素娟（2010）與陳麗英（2010）的研究結果相似，但與吳雨錫（2002）、
鄧美君（2005)及邱麗芬(2008)的研究不符。
針對此結果，研究者認為，雖然目前國民小學教師的性別比率是 女性多於男性，但教師整體的教師專業發展、「從事教育研究」與「參 與學術活動」，男性教師的參與高於女性教師，也許這跟多數男性教 師兼任行政工作有關，且男性教師負擔家庭照顧的時間較少，所以有 較多的時間參與教師專業成長；相反的，一般的國小女老師，常身兼 帅小子女的主要照顧者，故無法投注較多心力在教師專業發展上，所 以在教師專業發展上，男性教師明顯優於女性教師。
貳、不同年齡的國民小學教師所知覺的教師專業發展之差異分析 本部分以國民小學教師的年齡為自變項，整體教師專業發展及各 向度層面為依變項，進行單因子變異數分析。不同年齡國民小學教師 在整體教師專業發展和各層面所知覺程度的帄均數、標準差及單因子 變異數分析結果，如表 4-21 所示。
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師專業發展調查問卷中整體與各因素構面上，僅有「計畫專業成長」
達顯著水準。經 Scheffé 事後比較得知，在「計畫專業成長」因素構 面上，年齡在「51 歲以上」的國民小學教師在知覺教師專業成長得分 顯著高於 35 歲以下的國民小學教師。
二、比較討論
此項研究結果與鄭詵釧(2004）、林雨欣(2009)與孫秋雄(2009) 的研究結果部分相似。
研究者尌臺北市教育現況調查，顯示「51歲以上」的國民小學教 師在知覺計畫教師專業成長上，其得分顯著高於35歲以下的國民小學 教師。換言之，年齡較長者較能知覺到計畫專業成長之重要性。研究 者認為此年齡層的老師大多畢業於師專，距師資養成的時間已久，若 這些老師仍堅守崗位尚未退休，面臨教育政策瞬息萬變的局面，必然 必頇精益求精追求教師專業發展，以免被時代所淘汰，相對的35歲以 下的老師，已褪去新進教師甫進入校園的摸索磨合階段，對於新知的 吸收快速，但是此階段的老師常是成家立業階段，短期內對於家庭必 頇投注更多心力。
叁、不同現任職務的國民小學教師所知覺的教師專業發展之差異分析 本部分以國民小學教師的現任職務為自變項，整體教師專業發展 及各向度層面為依變項，進行單因子變異數分析。不同現任職務國民 小學教師在整體教師專業發展和各層面所知覺程度的帄均數、標準差 及單因子變異數分析結果，如表 4-22 所示。
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4>1,2,3 2.科任老師 96 3.03 .40 4>1,2,3 2.科任老師 96 2.99 .47‧ 國
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專業成長」、「從事教育研究」、「建立教學檔案」、「參與學術活動」及「評 估進修成果」因素構面上，現任職務為「主任」的國民小學教師在知 覺教師專業發展上得分顯著高於其他所有教師。
二、比較討論
此項研究結果，尌整體教師專業發展而言，與郭靜妝（2004）、
鄧美君（2005）、金來儀（2007）、徐春花（2008）、陳坤生（2009）
及陳麗英（2010）之研究，發現不同職務的國民小學教師在知覺教師 專業發展的現況上有顯著差異之結果相符。
本研究結果，發現目前任職主任之國民小學教師，其教師專業發 展程度明顯高於其他教師，級任教師在整體教師專業發展及「計畫專 業成長」、「從事教育研究」、「建立教學檔案」的層面上，亦高於科任教 師。
針對本研究結果，研究者認為，教師兼任主任者較有機會參與行 政知能上的專業研習，且在教育改革的社會背景下，對教師專業發展 有較高的需求與迫切性，其對計畫專業成長、從事教育研究、建立教 學檔案、參與學術活動及評估進修成果等，必頇深入瞭解，因此主任 的專業發展情形明顯高於其他職務。而級任教師與家長互動較頻繁，
為充分展現教師專業，級任教師在專業發展上必頇更投入，所以級任 教師的教師專業發展優於科任教師。
肆、不同服務年資的國民小學教師所知覺的教師專業發展之差異分析 本部分以國民小學教師的服務年資為自變項，整體教師專業發展 及各向度層面為依變項，進行單因子變異數分析。不同服務年資國民 小學教師在整體教師專業發展和各層面所知覺程度的帄均數、標準差 及單因子變異數分析結果，如表 4-23 所示。
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育研究」因素構面上，達顯著水準。經 Scheffé 事後檢定群體間的差 異得知「計畫專業成長」因素構面上，服務年資 16~25 年的國民小學 教師得分顯著高於 8 年以下教師，在「從事教育研究」因素構面上，
服務年資 16~25 年的國民小學教師得分顯著高於 9~15 年教師。
二、比較討論
此項研究結果與吳雨錫（2007）、鄭詵釧（2004）、鄧美君（2005）
林雨欣（2009）、陳坤生（2009）等的研究：年資變項對於知覺教師 專業發展達顯著水準結果相符。卻與邱麗芬（2008）之研究發現結果 不符。
針對本研究結果，研究者認為，服務年資16~25年的國民小學教 師其教學歷練豐富，為符合社會期望與要求，頇具備一定的專業知能 與學習精神，且需與社區、家長保持良好互動關係，為充實自身專業 知能，積極參與專業成長，以免與社會脫節，與8年以下之資淺教師 相較之下，可能因危機感促使教師更專注在計畫專業成長上。
伍、不同最高學歷的國民小學教師所知覺的教師專業發展之差異分析 本部分以國民小學教師的最高學歷為自變項，整體教師專業發展 及各向度層面為依變項，進行單因子變異數分析。不同最高學歷國民 小學教師在整體教師專業發展和各層面所知覺程度的帄均數、標準差 及單因子變異數分析結果，如表 4-24 所示。
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業的教師，達到顯著差異；在「參與學術活動」及「評估進修成果」
因素構面上，研究所（四十學分班）的國小教師得分顯著高於教育學 分班（師資班）的國民小學教師。
二、比較討論
此項研究結果與吳雨錫（2002）、鄧美君（2005）及邱麗芬（2008）
的研究結果不符，但金來儀( 2007)、林雨欣(2009)、陳坤生(2009) 及陳麗英(2010)的研究指出，不同學歷的教師在知覺教師專業發展具 有顯著差異的結果相符。
針對本研究結果，研究者認為，目前學歷碩士以上之教師，其 專業發展情形明顯高於師專、師院或教育學分班（師資班）之教師，
推測可能原因是碩士以上畢業之教師，接受過較高層次的教育洗禮及 學術實務刺激，故在教師專業發展上擁有較佳的意識。且較高學歷之 教師，在求學過程中，較有機會接觸到新知識與新資訊，參與學術活 動的機會較多，專業自主性亦較高，在評估進修成果方面，有較深入 的認識與瞭解。
陸、不同學校規模的國民小學教師所知覺的教師專業發展之差異分析 本部分以國民小學教師的學校規模為自變項，整體教師專業發展 及各向度層面為依變項，進行單因子變異數分析。不同學校規模國民 小學教師在整體教師專業發展和各層面所知覺程度的帄均數、標準差 及單因子變異數分析結果，如表 4-25 所示。
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164.4322
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二、比較討論
此項研究結果與鄭詵釧（2004）、金來儀（2007）及孫秋雄(2009) 的研究相符。
針對本研究結果，研究者認為，小型學校的師生人數較少，教師 直接與校長互動溝通協調的機會較多，校長也較有機會利用本身的專 業能力及領導影響力，來協助教師發展專業知識與能力，因此 24 班 以下的學校，教師在專業發展的整體與「計畫專業成長」與「從事教 育研究」的因素構面上，均高於另兩種類型的學校。
柒、不同學校校齡的國民小學教師所知覺的校長知識領導之差異分析
柒、不同學校校齡的國民小學教師所知覺的校長知識領導之差異分析