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四、研究結果發現方面
（一）知識領導模式內涵：國民小學校長知識領導模式之內涵可包含 情境分析、角色任務、促動要素、行動策略、轉化執行、效能和反 思等七大層面，將其命名為「CREATER」模式（吳清山等人，2006）。
（二）知識領導量表構面：國民小學校長知識領導量表內容包含專業 知識能力、合作亯任環境、激勵成員學習、整合知識資源和創新組 織行動等五個構面，其中以建立合作亯任環境最佳（吳清山等人，
2007）。
（三）知識領導角色知覺：國民小學校長知識領導最應扮演角色為「知 識分享者」，而實際扮演角色最多者為「知識激勵者」（吳清山、
賴協志，2007）。
（四）人口背景變項與知識領導之關係：國民小學校長知識領導表現 不會因個人之性別、服務年資、年齡和學歷等變項不同而有顯著差 異（吳清山等人，2007；吳清山、賴協志，2007；徐昌男，2007）。
（五）環境背景變項與知識領導之關係：國民小學校長知識領導表現 不會因個人之學校地區、歷史和規模等變項不同而有顯著差異（吳 清山等人，2007；徐昌男，2007）
貳、教師專業發展之相關研究
近年來，隨著教育改革要求教學效能的提高，以及教師對本身專 業地位的塑造與強化，使得教師專業發展受到廣泛的注意，因此有關 教師專業發展的相關研究普遍受到重視，而相關文獻也累積了不少成 果，茲將近年內國內研究中以教師專業發展為自變項與依變項之研究，
分別敘述如下:
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一、以教師專業發展為自變項之相關研究
(一) 郭靜妝（2004）在《 國民小學在職教師專業發展之需求分析 －以臺北市國小為例 》的研究中，認為教師為因應未來發展 的趨勢，必頇發展專業發展的關鍵能力，其應涵蓋：同儕互 動、教學認知過程、學科的結構性知識、自我的認知價值標 準與亯仰、教學技能更新、了解學生本身及其學習過程等六 大構面。
(二) 金來儀（2007） 在《國小教師專業發展與工作壓力之調查研 究》中發現小學教師具有一定專業能力，熟練科技與應用教 學最高，專業技巧最低。且小學教師的工作負荷壓力最高，
家長參與的壓力最低。專業能力與專業培訓需求、工作壓力 成負相關。
(三）徐春花（2008）於《臺北市優質學校踐行之評估---教師專業 發展與教學效能關係取向》中認為臺北市國民小學教師在 專業發展之現況屬於良好程度；教師專業發展以「建立教學 檔案」層面最高；「不同職務」和「學校規模」在教師教師專 業發展議題上，均有顯著差異。
(四) 邱麗芬（2008）在《 國小教師專業發展與教師亯念之調查研 究》中發現：教師專業能力與專業培訓需求呈負相關，教師 專業發展與教師亯念成正相關。教師專業發展與教師亯念在 不同的背景變項性別、學歷、任教年資無顯著差異，但僅在 不同任教年資教師專業能力有顯著的差異。
(五) 林雨欣（2009）在 《學前教師專業發展與工作滿意度之研究》
中發現：學前教師自覺本身專業發展呈中上程度。而且教師 年齡、年資、教育背景、學歷、職稱、任職機構及任教班別 有顯著差異。且學前教師專業發展與工作滿意度呈正相關。
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(六) 陳素娟（2010）在《國小教師專業發展、教師效能與工作滿 意之研究》中發現：不同性別、任教年資的國小教師在專業 發展、教師效能與工作滿意上有顯著差異；不同學歷的國小 教師在專業發展上有顯著差異，在教師效能與工作滿意上無 顯著差異；國小教師專業發展、教師效能與工作滿意呈現顯 著正相關；國小教師專業發展、教師效能對工作滿意呈現顯 著預測力。
由以教師專業發展為自變項研究結果發現教師專業發展之關鍵 能力應涵蓋：同儕互動、教學認知過程、學科的結構性知識、自我的 認知價值標準與亯仰、教學技能更新、了解學生本身及其學習過程六 大層面。另外亦發現國民小學教師的專業發展愈好，工作壓力愈低，
教師專業發展愈好，責工作滿意度愈高。
二、以教師專業發展為依變項之相關研究
(一)吳雨錫（2002)在 《國民小學校長教學領導與教師專業成長關 係之研究》中發現：不同性別、不同學歷、及與校長不同共事 時間的教師，所知覺到之教師專業成長無顯著差異；而不同任 教年資的教師所知覺到之教師專業成長有顯著差異。校長本身 教學領導知能影響教學領導成效，而校長與教師共同進行校務 的行動研究是促進教師專業發展的最佳進修方式。
(二)孫秋雄（2009)在 《國小校長變革領導行為與教師專業發展關 係之研究》中發現：國小教師的教師專業發展情形大致良好。
校長變革領導行為知覺與教師專業發展二者成正相關，且校長 變革領導行為總體知覺，是預測教師專業發展的重要因素。
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(三)陳坤生（2009）在《國民小學教師自我效能感與教師專業成 長相關之研究》中發現：國民小學教師參與教師專業發展評 鑑者，其普遍能高度知覺其教師專業成長。教師自我效能感 對於教師專業成長有中度的正向相關，而且教師自我效能感 能夠有效預測教師專業成長表現。
(四)陳麗英（2010）在《 臺北市國民小學知識管理與教師專業成 長之研究》中發現：臺北市國民小學教師專業成長的現況屬 於「高度」程度，以「專業態度」 層面最佳、具「碩士、博 士」學歷之教師在「知識分享」層面之感受顯著高於「師範 院校、教育大學畢業」、職務為「教師兼主任」者，最能感受 到學校知識管理之實施狀況；且對教師專業成長的知覺亦顯著 高於其他教師。形塑學校組織學習文化是促進教師專業成長的 重要因素，整合數位教育資源是活絡教師專業成長的重要途 徑。
(五)鄧美君(2005)在《國民小學校長轉型領導與教師專業成長關 係之研究》中發現：國小教師在教師專業成長的分層面或整體 層面上會因擔任職務、服務年資、學校規模的不同而有所差異，
但不會因性別、最高學歷、學校所在地、學校歷史的不同而有 所差異。而且國小教師知覺校長轉型領導行為愈高，其教師專 業成長愈佳。
(六)鄭詵釧(2004)在 《 國民中小學組織文化與教師專業發展關係 之研究》中發現：國民小學組織文化表現、教師專業發展情形 優於國民中學，且學校組織文化表現與教師專業發展具有相互 依存的關係。國民中小學校長係塑造組織文化的關鍵人物，校 長的領導作為對於教師專業發展具有決定性影響。
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由以教師專業發展為依變項研究結果發現，教師專業發展與校長 領導及組織文化有密切相關，故本研究係針對知識經濟時代下的校長 的新領導方式，即知識領導，探討其與教師專業發展之關係，以其對 教師專業發展有更深入的了解。
綜合教師專業發展的相關研究中，瞭解到影響教師專業發展的 背景變項，包含性別、服務年資、年齡、職務、學歷，以及學校的規 模等背景變項，整理歸納於表2-7與表2-8。
表2-7與教師專業發展有差異性的背景變項彙整表
學者 對象 背景變項 顯著差異
吳雨錫（2002） 國小教師 年資 是
郭靜妝（2004） 國小教師 性別、職務 是
鄭詵釧（2004） 國中小教師 年齡、年資、學校區域、學校規模 是 鄧美君（2005） 國小教師 年資、職務、學校規模 是 金來儀（2007） 國小教師 性別、年齡、學歷、職務、學校規模 是
徐春花（2008） 國小教師 職務、學校規模 是
林雨欣（2009） 學前教師 年齡、年資、學歷、職務 是 孫秋雄（2009） 國小教師 年齡、職務、學校規模 是 陳坤生（2009） 國小教師 性別、年齡、年資、學歷、職務 是
陳素娟（2010） 國小教師 性別、年資、學歷 是
陳麗英（2010） 國小教師 性別、年齡、年資、學歷、職務 是
表 2-8 與教師專業發展無差異性的背景變項彙整表
學者 對象 背景變項 顯著差異
吳雨錫（2002） 國小教師 性別、學歷 否
鄧美君（2005 國小教師 性別、學歷、學校校齡 否
邱麗芬（2008） 國小教師 性別、年資、學歷 否
資料來源：研究者自行彙整
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