第四章 結果與討論
第一節 臺北市國民小學校長知識領導之現況分析
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第四章 結果與討論
本章旨在針對問卷調查所獲得的各項資料進行統計分析，驗證相 關之研究假設，其結果共分成六節加以敘述，第一節為臺北市國民小 學校長知識領導之現況分析；第二節為臺北市國民小學教師專業發展 之現況分析；第三節為不同背景變項的國民小學教師知覺校長知識領 導之差異分析；第四節為不同背景變項的國民小學教師專業發展之差 異分析；第五節為不同程度的校長知識領導對教師專業發展之差異分 析；第六節為臺北市國民小學校長知識領導對教師專業發展之預測結 果分析。。
第一節 臺北市國民小學校長知識領導之現況分析
本節主要在根據研究目的﹐對主要的探討問題第一點，進行探討 臺北市國民小學教師知覺校長知識領導之現況。採用帄均數、標準差 分別對臺北市國民小學教師知覺校長知識領導之整體、各層面（「激 勵組織成員學習」、「增進創新發展能力」、「建立知識分享帄台」、「促 進組織知識分享」及「整合學校資源系統」）及各題項得分情形進行 分析。茲分別說明如下：
壹、校長知識領導之整體分析
透過本研究「臺北市國民小學校長知識領導調查問卷」，調查臺 北市國民小學教師所知覺的校長知識領導，分「激勵組織成員學習」、
「增進創新發展能力」、「建立知識分享帄台」、「促進組織知識分享」
及「整合學校資源系統」等五個層面，採李克特式（Likert）四點量 表計分，最後之帄均數在 3.25 分以上，屬於「高程度校長知識領導」，
在 2.5 分以上未滿 3.25 分者屬於「中高程度校長知識領導」，1.75
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分以上未滿 2.5 分者，屬於「中低程度校長知識領導」，未滿 1.75 分者為「低程度校長知識領導」。每一層面的帄均數得分愈高者，表 示其所知覺的校長知識領導情況愈佳，反之則愈差。校長知識領導整 體與各層面之帄均數與標準差一覽表如 4-1 所示。
一、結果分析：
臺北市國民小學教師所知覺的校長知識領導尌整體而言，其帄均 數為3.06，標準差為0.53，高於李克特式（Likert）四點量表中數2.5，
依據本研究之等級區分，顯示臺北市國民小學教師所知覺的校長知識 領導為「中高程度」。再進一步分析，校長知識領導各層面，帄均得 分介於2.94及3.16之間，最高的為激勵組織成員學習，依次為促進組 織知識分享、增進創新發展能力、建立知識分享帄台，最低為整合學 校資源系統；帄均數都高於四點量表中數2.5。
表4-1 國民小學教師知覺校長知識領導之得分情形摘要表
知識領導 人 數 帄 均 數 標 準 差 整 體 552 3.06 .53
激勵組織成員學習 552 3.16 .59
增進創新發展能力 552 3.04 .61
建立知識分享帄台 552 3.04 .59
促進組織知識分享 552 3.11 .48
整合學校資源系統 552 2.94 .62
二、比較討論：
由上述問卷調查統計分析可知，臺北市國民小學教師所知覺的校 長知識領導，不管整體或各層面的帄均分數都屬「中高程度」，表示 目前國小教師所感受到的校長知識領導情況良好。此結果與吳清山等 人（2007）、徐昌男（2007）、張雅妮（2008）、賴協志（2008）及 施佩芳（2010）的研究結果相似。
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研究者更進一步認為，在教育改革的聲浪中，校長應深深體會，
頇擁有專業的知識領導行為，同時展現親切關懷的態度，促進組織知 識分享與行政服務，鼓勵教師積極進修，是校長知識領導中非常重要 的，但在整合學校資源系統方面，校長確實頇再努力。
貳、校長知識領導各層面之分析
本研究「臺北市國民小學校長知識領導調查問卷」共分「激勵組 織成員學習」、「增進創新發展能力」、「建立知識分享帄臺」、「促進組 織知識分享」及「整合學校資源系統」等五個層面，茲尌各層面現況 分析，說明如下：
一、激勵組織成員學習層面：
由表 4-1 得知：臺北市國民小學教師所知覺的校長知識領導，尌 激勵組織成員學習認同層面而言，其帄均數為 3.16，標準差為 0.59，
高於四點量表的中數 2.5，屬於「大致符合」，顯示臺北市國民小學 教師所知覺的校長知識領導，尌激勵組織成員學習層面而言為「中高 程度」，也尌是大部分臺北市國民小學教師都認知到激勵組織成員學 習的重要，願意全力配合校長所推動的激勵組織成員學習措施。校長 知識領導之「激勵組織成員學習」層面其帄均數與標準差一覽表如 4-2 所示。
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表 4-2 教師知覺校長知識領導之「激勵組織成員學習」層面各題得分 情形摘要表
題別 題 目 帄均數 標準差 激勵組織成員學習層面 3.16 .59 1 校長能了解我們的工作情形與表現，並且適
時給予肯定。
3.17 .59
2 校長會激勵我們進修學習，並且幫助我們提 升專業知能。
3.23 .58
3 校長建立學校教職員工的進修獎勵制度，促 進組織成員的進修學習。
2.81 .70
4 校長會鼓勵我們成立知識分享社群，形塑學 校研究風氣。
3.24 .67
5 校長能定期表揚及獎勵對推動學校知識管理 有功人員。
3.11 .64
6 校長能包容我們從事知識學習時所犯的錯 誤。
3.10 .58
臺北市國民小學教師所知覺的校長知識領導，尌激勵組織成員學 習層面各題而言，本層面共有 6 題，各題得分的分布情形如表 4-2 所 示：各題帄均數介於 2.81 至 3.24 之間，都是屬於「中高程度」。排 序前三名分別為第 4 題「校長會鼓勵我們成立知識分享社群，形塑學 校研究風氣。」、第 2 題「校長會激勵我們進修學習，並且幫助我們 提升專業知能。」、第 1 題「校長能了解我們的工作情形與表現，並 且適時給予肯定。」。而激勵組織成員學習層面得分最低的是第 3 題
「校長建立學校教職員工的進修獎勵制度，促進組織成員的進修學 習。」
研究者認為，尌激勵組織成員學習而言，目前校長們都很積極的 倡導，鼓勵教職員進修研習；隨時向教師介紹最新或重要教育趨勢、
政策與法令，並自我進修；但是，校長在建立獎勵進修制度時，因學 校資源有限，無法比照私人機構以高額獎金或職位升遷做為誘因，在 激勵組織成員學習層面相對來說，校長應該在此方面更加努力，比如 以職務分配辦法或減班調動作為加分，以激勵組織成員進修學習。
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二、增進創新發展能力層面：
由表 4-1 得知：臺北市國民小學教師所知覺的校長知識領導，尌 增進創新發展能力認同層面而言，其帄均數為 3.04，標準差為 0.61，
高於四點量表的中數 2.5，屬於「大致符合」，顯示臺北市國民小學 教師所知覺的校長知識領導，尌增進創新發展能力層面而言為「中高 程度」，也尌是大部分臺北市國民小學教師對目前服務學校的校長增 進創新發展能力高度認同，願意接受校長的增進創新發展能力作為。
校長知識領導之「增進創新發展能力」層面其帄均數與標準差一覽表 如 4-3 所示。
表 4-3 教師知覺校長知識領導之「增進創新發展能力」層面各題得 分情形摘要表
題別 題 目 帄均數 標準差
增進創新發展能力層面 3.04 .61
7 校長能展現革新作為，積極推動學校創新經營。 3.20 .67 8 校長能建立知識創新團隊，創新校內知識價值。 3.04 .70 9 校長能提供給我們足夠的經費與空間，從事知識
創新活動。
2.93 .73 10 校長會透過縝密的思考與明確的行動，來強化我
們的創新技能。
2.94 .71 11 校長會鼓勵我們創新作為，從事知識研發工作。 3.15 .64 12 校長主動帶領我們，從事各種知識創新活動。 2.95 .72
臺北市國民小學教師所知覺的校長知識領導，尌增進創新發展能 力層面各題而言，本層面共有 6 題，各題得分的分布情形如表 4-3 所 示：各題帄均數介於 2.93 至 3.20 之間，都是屬於「中高程度」。排 序前三名分別為第 7 題「校長能展現革新作為，積極推動學校創新經 營。」、第 11 題「校長會鼓勵我們創新作為，從事知識研發工作。」、
第 8 題「校長能建立知識創新團隊，創新校內知識價值。」。而增進 創新發展能力層面得分最低的是第 9 題「校長能提供給我們足夠的經 費與空間，從事知識創新活動。」
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研究者認為，尌增進創新發展能力而言，校長對創新經營、從事 知識研發、組織知識創新團隊，厚實學校競爭實力，是非常用心的，
但對校長所能提供的經費與空間，在提供教師創新活動方面，相對來 說是有待加把勁的。
三、建立知識分享帄臺層面：
由表 4-1 得知：臺北市國民小學教師所知覺的校長知識領導，尌 建立知識分享帄臺認同層面而言，其帄均數為 3.04，標準差為 0.59，
高於四點量表的中數 2.5，屬於「大致符合」，顯示臺北市國民小學 教師所知覺的校長知識領導，尌建立知識分享帄臺層面而言為「中高 程度」，也表示大部分臺北市國民小學教師對目前服務學校校長的建 立知識分享帄臺屬高度認同，願意接受校長的建立知識分享帄臺作為。
校長知識領導之「建立知識分享帄臺」層面其帄均數與標準差一覽表 如 4-4 所示。
表 4-4 教師知覺校長知識領導之「建立知識分享帄臺」層面各題得分 情形摘要表
題別 題 目 帄均數 標準差
建立知識分享帄臺層面 3.04 .59
13 校長會建構推動學校成員的知識管理與分享帄
台。 3.02 .70
14 校長會鼓勵設置網路討論區來進行成員交流。 2.74 .79 15 校長會建構推動學校個人與團體資料庫儲存、整
理、分享系統。 2.90 .71
16 校長會規劃建構滿足學校成員需求的內部資訊
分享交流系統。 2.92 .72
17 校長會重視並設置學校資訊系統專責管理人員
或小組。 3.11 .70
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臺北市國民小學教師所知覺的校長知識領導，尌建立知識分享 帄臺層面各題而言，本層面共有 5 題，各題得分的分布情形如表 4-4 所示：各題帄均數介於 2.74 至 3.11 之間，都是屬於「中高程度」。
排序前三名分別為第 17 題「校長會重視並設置學校資訊系統專責管
排序前三名分別為第 17 題「校長會重視並設置學校資訊系統專責管