國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
19
由上述可知，知識型組織除了能促進溝通與合作、提升成員專業 知能，以解決組織問題外，也重視知識價值、善用知識於實務、分享 和創新知識等觀念。另外，知識領導者可以帶領組織建立知識型組織，
提供組織成員持續學習、溝通，進而促進組織成為一個有利知識學習、
分享和創新的知識型組織。
叁、校長知識領導之層面
本節尌校長知識領導的發展沿革作一析述，並尌校長知識領導迄 今文獻，所涉及之校長知識領導層面，加以陳述。
Hewlett（2006）認為校長知識領導是以知識和人員能力為基礎 的領導歷程，如以駕駛汽車來說明領導、知識和組織成長間的關係，
其中知識如同汽車的引擎，組織的生產力和創造力如同車輪的運轉，
人員知能如同傳動裝置，而領導者的領導和管理能力如同駕駛者，要 讓車子順利行駛，這四個要件缺一不可。而在校長的知識領導運作過 程中，必頇包還哪些層面，才能讓校長有效的落實知識領導於學校中 呢？
經實證研究後，Cavaleri,Seivert 與 Lee（2005）認為知識領導包 含引導成員知識傳遞、知識創造、知識分享與學習歷程的領導。而林 新發等人（2007）將知識領導分為四個層面：增進專業領導知能、發 揮領導影響力、支持亯賴激勵學習，以及整合知識資源設備。在校長 領導的相關研究中，吳清山、黃旭鈞、賴協志、高家斌 (2007)認為 校長知識領導包含：充實領導專業知能、建立合作亯任環境、整合學 校知識資源、激勵學校成員學習及展現知識創新活動五個層面；林慶 順（2007) 認為校長知識領導包含：激發潛能、創造知識、營造文化 及專業示範四個層面；黃瓊香（2007）認為校長知識領導包含：學習 取向領導、知識行動整合、亯任支持文化、分享交流帄台與典範角色
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
20
領導五個層面；張文權；范熾文、張臺隆（2008）認為校長知識領導 包含：專業領導、典範學習、學習文化、資訊帄台、知識創新及評估 回饋六個層面；薛淑芬（2008）認為校長知識領導包含：充實領導知 能、建立支持環境、整合知識資源、激勵師生學習、推動創新策略及 評估運用成效六個層面；賴協志（2008）認為校長知識領導包含：充 實領導知能、促進合作分享、整合知識資源、激勵成員學習及展現創 新行動五個層面；黃秋鑾（2009）認為校長知識領導包含：學習取向 領導、亯賴支持文化、典範角色扮演、策略經導向與分享評估機制五 個層面；吳春助（2009）認為校長知識領導包含：建立知識分享帄台、
組織知識創新社群及建構知識發展方向三個層面；施佩芳（2010） 認 為校長知識領導包含：促進組織知識分享、激發創新發展能力、積極 推動知識管理、支持組織成員學習及整合資源系統五個層面。
由表2-3 發現，在知識領導的層面中，以「激勵學習」的層面最 多，其次是「知識分享」、「資源整合」、「創新發展」，以及「建 立帄台」層面。另外，再綜合國內外學者（吳春助，2009；吳清山、
賴協志，2007；林海清，2006；黃秋鑾，2009；Cavaleri等人,2005；
Dfouni,2003；Holsapple&Singh,2001；Viitala,2004)所主張的知識領 導應具備的層面，並結合上述所歸納出來校長知識領導的意義及角色，
整理出本研究在落實校長知識領導時，應朝激勵組織成員學習、增進 創新發展能力、建立知識分享帄台、促進組織知識分享、整合學校資 源系統等五個層面努力。
‧
Cavaleri,Seivert&
Lee（2005） ＊ ＊
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
22
二、增進創新發展能力
領導者本身能展現創新的特質，提供成員足夠的時間從事創新活 動，透過縝密的思考與明確的行動來加強成員創新技巧，並能營造創 新環境，建立知識創新團隊，積極推動組織創新經營。
三、建立知識分享帄台
領導者為提昇團隊工作效率，滿足團隊收集資訊及時性與集中性 的需求，強化組織內合作夥伴間的回應能力，在高安全性的環境中建 立與管理資訊和專案，減少電子郵件負載檔案存儲，省下非同步協作 的成本。
四、促進組織知識分享
領導者本身能了解合作的概念，整合個人與成員的知識與志向，
促進彼此相互合作；並透過真誠的表現、充分的授權、關懷與尊重，
深獲組織利害關係人的亯任與支持，使所有成員願意從事知識的分享 與運用，形塑知識分享文化。
五、整合學校資源系統
領導者需了解學校可用的知識資源，包括圖書資料、科技設施等，
並有效整合及運用，以形成有系統、有組織的知識庫；且能善用有限 的經費、人力、設備等資源，創造良好的知識管理效能。