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五、評估進修成果部分
教師進修除了計畫和執行之外，評鑑亦為重要的一環。所謂「評 估進修成果」，乃指「根據教師進修後專業成長的實際成果，與預先 所設定的目標相比較並加以判斷，以了解其成效和目標達成情形。」
透過事後進修成果的評估，才能了解其辦理成效及缺失，並作為未來 改進參考。故評估進修成果可說是確保專業發展持續進步和未來品質 的重要機制。
第三節 校長知識領導與教師專業發展之相關研究
有鑒於知識領導理論目前尚處於方興未艾之階段，雖已日漸受到 相關學者專家之重視，但實證研究的存量卻有限，有賴時間的累積與 研究者對此研究領域的拓發。相較之下，教師專業發展評鑑則早已是 教育研究中的顯學，相關之實證研究產出更是不勝枚舉。然而，本研 究所研究的主題為教師專業發展，與教師專業發展評鑑歷程不同。
本節首先敘述知識領導之相關研究，統整其研究發現與結果；其 次則臚列國內外教師專業發展之相關研究，並進行歸納與討論，茲論 述如下。
壹、知識領導之相關研究
睽諸近年來有關校長或教師知識管理之相關研究產出非常豐碩。
然而，由知識管理理念所延伸擴大而出的知識領導理論之相關研究與 論述卻仍屬理論模型的初期奠基階段。在國外方面，有Amidon和
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Macnamara(2000) ； Cavaleri等人(2005) ； Frappaolo(2002) ； Hewlett(2006)；以及Sallis 和 Jones(2002)等學者對知識領導之理念 有相關論述、著作或研究之產出。而在國內部份，以知識領導為主題 之實證研究敘述如下：
一、吳清山等人（2006）在《國民小學校長知識領導模式之建構》主 張：國民小學校長知識領導模式之內涵可包含情境分析、角色任 務、促動要素、行動策略、轉化執行、效能和反思等七大層面，
將其命名為「CREATER」模式。
二、吳清山與賴協志（2006）在《 國民小學校長知識領導模式之研 究：角色知覺與踐行》中認為:國民小學校長知識領導最應扮演 角色為「知識分享者」，而實際扮演角色最多者為「知識激勵者」。
故國民小學校長知識領導應該扮演角色與實際扮演角色具有落 差存在。而且不同性別和學歷的國民小學校長對知識領導角色知 覺無顯著差異。最主要的困境為校內缺乏合作分享氣氛。所以解 決校長知識領導踐行困境的策略中，創新典範策略、知識分享策 略、成效評估策略、人力資源策略、資訊設施策略和制度規範策 略均屬有效策略。
三、吳清山等人（2007）在《國民小學校長知識領導量表之建構與運 用》中認為：國民小學校長知識領導量表內容應包含專業知識能 力、合作亯任環境、激勵成員學習、整合知識資源和創新組 織 行動等五個構面。而且國民小學校校長知識領導之表現，屬「良 好」程度，其中以建立合作亯任環境最佳。國民小學校長知識領 導表現不會因個人之性別、服務年資、年齡和學歷等變項不同而 有顯著差異。國民小學校長知識領導表現不會因個人之學校地區、
歷史和規模等變項不同而有顯著差異。
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四、徐昌男（2007）在《國民小學校長知識領導與教師知識管理效 能之研究》中發現：臺灣地區教師知覺校長知識領導與教師個人 知識管理效能之現況均屬良好。不同性別、服務年資、年齡與學 歷等個人背景變項，對教師知覺校長知識領導與教師個人知識管 理效能呈現一致性。不同學校地區（以所屬行政層級區分）、歷 史與規模等學校環境變項，對教師知覺校長知識領導與教師個人 知識管理效能呈現一致性。臺灣地區校長知識領導與教師知識管 理效能具有顯著正相關。臺灣地區校長知識領導對教師知識管理 效能具有高度預測力。
五、林淑美（2008）在《臺北縣市國民小學校長知識領導策略、分享 文化與學校創新經營效能關係之研究》中發現：各校校長在知識 領導策略、分享文化與創新經營效能等方面均有良好表現。校長 知識領導策略與學校創新經營效能、分享文化與學校創新經營效 能間具有高度正相關。校長知識領導策略中的「學校資源整合策 略」、「創新交流激勵策略」與分享文化中的「多元交流的管道」
分別為對學校創新經營效能各層面的主要預測變項。
六、薛淑芬（2008）在《臺北縣市國民小學校長知識領導與教師創新 教學效能關係之研究》發現：臺北縣市國民小學教師知覺校長知 識領導為中等程度。臺北縣市國民小學校長知識領導與教師創新 教學效能具有中度正相關。臺北縣市國民小學校長知識領導對教 師創新教學效能具有中度預測力。
七、張雅妮（2008）在《臺北縣市國民小學校長知識領導與教師教學 效能之研究》中發現：臺北縣市國民小學校長知識領導現況屬「良 好」程度，其中以「充實領導專業知能」最佳。校長知識領導對 組織學習的影響具有直接效果，對學校效能的影響有顯著總效 果。
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八、 賴協志（2008）在《國民小學校長知識領導、組織學習與學校 效能關係之研究》中發現：國民小學校長知識領導整體及各層 面的表現良好，其中以「充實領導知能」得分最高，而「展現 創新行動」得分最低。省轄市的國民小學在校長知識領導、組 織學習與學校效能的表現最佳，而鄉的國民小學表現較差。而 且國民小學校長知識領導、組織學習與學校效能的結構方程模 式之適配性檢定獲得支持，能解釋主要變項間的關係。
九、吳春助(2009)在《 國民小學校長知識領導、科技領導與創新經 營關係之研究》中發現：校長知識領導、科技領導與創新經營的 現況良好。不同性別、最高學歷之受詴者對校長知識領導、科技 領導與創新經營的影響無顯著差異。不同服務年資、現任職務、
學校區域之受詴者對校長知識領導、科技領導與創新經營的影響 達顯著差異。校長知識領導、科技領導與創新經營之相關達到高
度正相關程度。校長知識領導、科技領導對創新經營之預測情形 良好。
十、施佩芳(2010) 《國民小學校長知識領導、教師學習文化與教師 專業發展之研究》中發現：目前國小教師所感受到的校長知識領 導情況良好，其中以「促進組織知識分享」與「激發創新發展能 力」兩層面為最高。目前國小教師所感受到的教師專業發展情況 良好，其中以「學校本位教師發展」層面最佳。而不同性別、學 歷、擔任職務，以及學校所在地區的教師，所感受到的教師學習 文化與教師專業發展沒有不同。服務年資較資深的教師所感受到 的校長知識領導、教師學習文化與教師專業發展，顯著高於服務 年資較資淺的教師。校長知識領導運用愈好，則教師專業發展也 愈佳。教師學習文化營造愈好，則教師專業發展也愈佳。校長知 識領導運用愈好，則教師學習文化也愈佳。校長知識領導與教師 學習文化對教師專業發展具有顯著的預測力，尤其以「追求終身
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學習」層面預測力最佳。
從知識領導的相關研究中，瞭解到影響知識領導的教師和校長的 背景變項，包含性別、服務年資、年齡、職務、學歷，以及學校的規 模等背景變項，整理歸納於表2-5與表2-6。
表2-5 與知識領導有差異性的背景變項彙整表
學者 對象 背景變項 顯著差異
林淑美（2008） 國小教師 年齡、年資、職務、學校規模 是 薛淑芬（2008） 國小教師 性別、年齡、年資、職務、學校規模 是 賴協志（2008） 國小教師 性別、年資、職務、學校規模 是 吳春助（2009） 校長、教師 年資、職務、學校區域 是 施佩芳（2010） 國小教師 性別、年齡、學歷、職務 是
表 2-6 與知識領導無差異性的背景變項彙整表
學者 對象 背景變項 顯著差異
吳清山（2007） 校長、教師 性別、年齡、年資、職務、學校規模 否 徐昌男（2007） 國小教師 性別、年齡、年資、學歷、學校規模 否 張雅妮（2008） 國小教師 性別、學歷、學校校齡 否
賴協志（2008） 國小教師 學歷、學校校齡 否
吳春助（2009） 校長、教師 性別、學歷 否
資料來源：研究者自行彙整
綜上可知，知識領導理論近年來已慢慢崛貣於教育研究領域，成 為繼知識管理之後教育學者專家力求探討的議題之一。以下茲尌上述 知識領導理論之相關研究分析之。
一、研究主題方面
國內以知識領導為題之教育研究始於2006 年吳清山等人的「國 民小學校長知識領導模式之建構」，以建構知識領導模式為研究主題；
隔年，吳清山等人（2007）的「國民小學校長知識領導量表之建構與
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運用」，則以知識領導量表的建構與運用為研究主題；同年亦有吳清 山和賴協志（2007）的「國民小學校長知識領導之研究：角色知國民 中學校長知識領導與教師教學效能之研究覺與踐行」，係以知識領導 角色知覺與踐行為研究主題；而徐昌男（2007）亦在同年發表其「國 民小學校長知識領導與教師知識管理效能之研究」，則以校長知識領 導與教師知識管理效能間之關係作為研究主題。後續則有林淑美
（2008）、薛淑芬（2008）、張雅妮（2008）、賴協志（2008）、吳 春助 (2009)及施佩芳(2010)等針對國小校長知識領導進行實證研 究。
二、研究方法方面
在研究方法的部分，吳清山等人在2006 年的「國民小學校長知 識領導模式之建構」之研究，係以訪談法、德懷術、焦點團體座談等 方法來進行研究；除此之外，知識領導之相關研究則多以問卷調查法
（吳清山等人，2007；吳清山、賴協志，2007；徐昌男，2007；林淑 美，2008；薛淑芬，2008；張雅妮，2008；賴協志，2008；吳春助，
2009；施佩芳，2010）的方式來進行研究。
三、研究對象方面
目前過內有關知識領導理論之研究，多是以國民小學校長（吳清
目前過內有關知識領導理論之研究，多是以國民小學校長（吳清