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是 指 教 師 在 教 學 生 涯 中，不 斷 的「 修 為 」，表 現 符 合 專 業 精 神 與 專 業 要 求 的 能 力，偏 重 在 個 人 成 熟、專 業 投 入 與 專 業 倫 理 部 份，而 非 指 一 般 教 學 行 為 的 表 現，且 教 師 專 業 發 展 應 與 時 俱 進，
符 合 時 代 社 會 脈 絡，不 間 斷 追 求 學 習，並 在 此 歷 程 中 不 斷 評 估 與 改 進 。
貳、教師專業發展之策略
振興國家和民族的希望在於教育，振興教育的希望在於教師，這 已成為人們的共識。鑑於教師在教育活動中所扮演的角色和所貣的作 用，可以說，離開教師的專業發展，任何教育改革和發展的設想都難 以變成現實。而教師是一個需要持續發展的個體，必頇透過持續的學 習與探究歷程來提升其專業水準與專業表現，身為學校領導者的校長，
對於當前的教育政策革新與課程改革更應積極學習與參與。應如何促 進教師專業發展呢？有關教師專業發展之策略，歐用生（2002 ）強 調教師即研究者，著重於提昇教師行動研究能力；劉春榮（2002 ） 則更詳細的歸類出自我發展、互動討論、情境學習與廣泛紮根四項發 展策略；Glickman ( 2005）認為教師專業發展是一種成人學習的教育型 式，協助教師在受尊敬、支持、積極的氣氣中，達成個人的專業的成 長策略。茲綜合國內外學者之論述概述如下：
一、讓教師體會幸福感，促使教師主動發展
教師職業具有潛在的幸福價值。教師的職業幸福感不僅關係到教 師的個人生活質量，而且也關係到教師能否熱愛和主動奉獻於教育事 業、能否從教書匠邁向教育家、教育質量是否能不斷提高、教育改革 是否能夠順利進行的問題。教師幸福的獲得離不開教師的能力發展，
教師對幸福的理解、敏感、嚮往與追求，都是一種有待於發展的能力。
作為校長，應該給教師搭建主動發展的帄台，讓教師在專業發展中體
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會幸福和快樂，為教師幸福感注入源源不斷的動力源泉，促使他們主 動發展。
二、校長提升自我素養，引領教師專業發展
當前的教育政策與課程改革改變了人們的教育理念、學生的學習 方式，也改變教師的教學方式。面對知識經濟時代，作為校長，應該 與時俱進，不斷地加強學習，關注專業化理論的發展，提升自己的專 業素質，成為專業發展的「領頭羊」，引領教師專業發展。注重教師 情意和職業道德的發展，以自身職業道德的提升來促進教師工作品質 的提升。關注教師專業知能和研究能力的發展，因為教師不再是一個 被動的執行者，而是一個主動的引導者、研究者和創造者。校長必頇 提升教師的專業知能和研究能力，而且引領教師自主學習意識的提高，
建構學習型組織，激勵教師的專業發展。
三、擬定多元進修計畫，規 畫 教 師 專 業 發 展 配 合 教 育 改 革 潮 流 、 趨 勢 、 政 策 與 措 施 ， 擬 定 學 校 的 多 元
專 業 發 展 計 畫 。 (一 )擬 定 系 統 性 、 多 元 性 的 專 業 發 展 計 畫
以 教 育 改 革 潮 流、趨 勢、政 策 與 措 施，擬 定 出 學 校 願 景 、 校 務 發 展 中 長 程 計 畫，訂 定 各 項 專 業 發 展 計 畫，並 定 時 檢 核 。
(二 )訂 定 各 項 專 業 發 展 的 獎 勵 及 義 務 方 案
訂 定 進 修 發 展 獎 勵 要 點 ， 專 業 進 修 的 義 務 及 優 先 順 序 。 (三 )建 立 專 業 發 展 計 畫 評 鑑 回 饋 機 制 設 計 教 師 進 修 專 業 發 展 評 估 表，採 自 評 方 式，並 能 分 享 及 提 出 評 估 成 果，並 規 劃 運 用「 同 儕 教 練 」、「 同 儕 視 導 」的 方 式，安 排 資 深 而 優 良 的 教 師 擔 任 新 進 教 師 的 輔
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導，協 助 其 專 業 成 長，作 為 擬 定 延 續 性、周 延 性 及 務 實 性 的 專 業 發 展 計 畫 。
(四 )建 立 教 師 專 業 指 標 及 發 展 體 系
建 立 以 教 師 專 業 表 評 鑑 模 組 推 動 教 師 專 業 發 展 的 指 標 及 學 校 本 位 及 外 部 機 構 雙 軌 並 行 的 教 師 專 業 發 展 體 系 。
四 、 營 造 學 習 組 織 氛 圍 ， 鼓 勵 教 師 從 事 研 究 基 於 教 師 即 行 動 研 究 者、課 程 的 設 計 者 的 理 念，學 校
應 積 極 推 展 各 項 教 育 研 究 ， 創 新 解 決 教 育 實 際 問 題 ， 並 能 落 實 與 學 校 的 教 育 改 革 （ 如 創 新 教 學 、 課 程 設 計 等 ） 。 (一 )建 置 教 育 學 術 研 究 網 路 ， 增 強 教 育 研 究 資 源 能 量 。 架 構 橫 向 與 縱 向 學 術 單 位 (社 區 其 他 學 校 )、 機 構 及 基 金 會 等 的 支 援 性 攜 手 策 略 聯 盟 。
(二 )成 立 教 育 研 究 各 種 團 隊 ， 營 造 校 內 研 究 氛 圍 。
帶 動 風 氣 ， 引 領 同 仁 ， 針 對 不 同 議 題 ， 召 集 相 關 專 長 同 仁 組 成 研 究 團 隊 ， 形 成 研 究 風 氣 。
(三 )鼓 勵 研 究 成 果 發 表 或 參 與 競 賽 。
鼓 勵 同 仁 定 期 發 表 、 分 享 研 究 成 果 ， 或 參 與 教 育 主 管 機 關 、 學 術 單 位 等 的 學 術 研 究 發 表 或 競 賽 ， 並 給 予 獎 勵 。
五 、 落 實 教 學 評 鑑 制 度 ， 建 立 教 師 教 學 檔 案 蒐 集 教 師 教 學 過 程 中 的 紀 錄，以 利 教 師 教 學 的 自 我 反
省 與 體 察 觀 摩 ， 提 高 或 改 進 教 師 教 學 效 能 。
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(一 )指 導 教 師 建 立 教 學 檔 案 的 專 業 能 力 。
利 用 相 關 會 議 (課 發 會、教 學 研 究 會 等 )讓 老 師 瞭 解 教 學 檔 案 對 教 師 教 學 的 正 向 意 義 與 用 途，並 指 導 如 何 建 立 教 學 檔 案 。
(二 )建 構 多 元 、 學 科 領 域 的 教 學 檔 案 。
教 學 檔 案 內 涵 多 元 ， 不 限 於 專 門 學 科 教 學 檔 案 ， 班 級 經 營 、 輔 導 經 驗 等 都 包 含 在 內 ， 同 時 可 以 配 合 資 訊 科 技 製 作 ， 讓 教 學 檔 案 多 元 呈 現 。
(三 )落 實 教 學 檔 案 知 識 分 享 帄 臺 。
將 多 元 製 作 出 的 教 學 檔 案 ， 透 過 各 種 方 式 、 場 合 、 形 式 分 享 討 論 。
(四 )建 立 教 學 檔 案 評 饋 機 制 。
教 師 的 教 學 檔 案 透 過 自 評 及 同 儕 互 評 提 昇 品 質 ， 學 校 並 應 給 予 教 師 獎 勵 。
六 、 增 進 解 決 問 題 能 力 ， 提 昇 教 師 教 學 效 能 (一 )營 造 學 校 進 修 研 究 的 氛 圍
加 強 研 究 風 氣 ， 設 置 各 種 適 於 學 術 研 究 的 優 質 環 境 及 設 備 ， 讓 教 師 願 意 研 究 、 樂 於 學 術 。
(二 )積 極 鼓 勵 參 加 各 類 的 進 修 活 動
定 期 適 時 公 佈 進 修 研 究 活 動 資 訊 ， 讓 教 師 能 夠 掌 握 訊 息 ， 積 極 參 與 。
(三 )研 擬 進 修 研 究 獎 措 施
訂 定 參 與 獎 勵 要 點 ， 參 與 獲 獎 的 教 師 給 予 獎 勵 。
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(四 )評 估 進 修 成 果
教 師 進 修 應 重 視 深 度 與 廣 度 ， 並 重 質 與 量 的 評 估 ， 以 提 升 教 師 對 進 修 的 重 視 。