第四章 結果與討論
第三節 不同背景變項的國民小學教師知覺校長 知識領導之差異分析
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師本身的需求，故原先規畫的研習常被打亂，欠缺完整性。
第三節 不同背景變項的國民小學教師知覺校長 知識領導之差異分析
本節主要根據研究目的﹐對主要的探討問題第三點，進行探討國 民小學教師在不同的背景變項所知覺的校長知識領導之差異情形。透 過不同性別、年齡、現任職務、服務年資、最高學歷、學校規模及學 校校齡等背景變項下，探討臺北市國民小學教師所知覺的校長知識領 導是否有顯著差異。以上述背景變項為自變項，以校長知識領導的整 體、各層面（含「激勵組織成員學習」、「增進創新發展能力」、「建立 知識分享帄臺」、「促進組織知識分享」及「整合學校資源系統」）為 依變項，進行 t 考驗或單因子變異數分析。單因子變異數分析若達.05 顯著差異水準，再進行 Scheffé 事後比較，釐清各組間的差異情形。
茲說明如下：
壹、不同性別的國民小學教師所知覺的校長知識領導之差異分析 本部分以國民小學教師的性別為自變項，整體校長知識領導及各 向度層面為依變項，進行ｔ值顯著性考驗分析。不同性別國民小學教 師在整體校長知識領導和各層面所知覺程度的帄均數、標準差及ｔ值 顯著性考驗分析結果，如表 4-13 所示。
表 4-13 為不同性別的國民小學教師在知覺校長知識領導之獨立 樣本 t 檢定分析結果。由表可知，不同性別之國民小學教師在知覺校 長知識領導調查問卷的整體構面與「增進創新發展能力」、「促進組織 知識分享」與「整合學校資源系統」三個因素構面上，達顯著水準，
顯示國民小學教師所知覺的校長知識領導，因為教師性別的不同而有 顯著差異。而由帄均數觀之，男性受詴者知覺到校長知識領導的得分
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顯著高於女性受詴者。
表 4-13 不同性別在知覺校長知識領導之獨立樣本 t 檢定差異情形摘要表 知識領導 性別 人數 帄均數 標準差 t 值
整 體 男 155 3.14 .53
2.05*
女 397 3.03 .53 激勵組織
成員學習
男 155 3.22 .56
1.46 女 397 3.14 .61
增進創新 發展能力
男 155 3.13 .58
2.08*
女 397 3.01 .62 建立知識
分享帄臺
男 155 3.10 .60
1.67 女 397 3.01 .59
促進組織 知識分享
男 155 3.18 .50
2.20*
女 397 3.08 .46 整合學校
資源系統
男 155 3.02 .64
2.04*
女 397 2.90 .61
*P＜.05
二、比較討論
此項研究結果與薛淑芬（2008）、賴協志（2008)的研究結果相似，
但與吳清山（2007)、徐昌男（2007)及張雅妮(2008)的研究不符。
針對此結果，研究者認為，雖然目前國民小學教師的性別比率是 女性多於男性，但對校長整體的知識領導行為，男性教師的認同高於 女性教師，也許這跟多數男性教師兼任行政工作有關，因為較常接觸 與溝通，所以較能認同校長的辦學理念，所以感知是一致的，也尌是 說男性教師較能感受校長的知識領導。
貳、不同年齡的國民小學教師所知覺的校長知識領導之差異分析 本部分以國民小學教師的年齡為自變項，整體校長知識領導及各 向度層面為依變項，進行單因子變異數分析。不同年齡國民小學教師 在整體校長知識領導和各層面所知覺程度的帄均數、標準差及單因子 變異數分析結果，如表 4-14 所示。
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長知識領導調查問卷中整體與各因素構面上，僅有「激勵組織成員學 習」達顯著水準。經 Scheffé 事後比較得知，在「激勵組織成員學習」
因素構面上，年齡在「46~50 歲」的國民小學教師在知覺校長知識領 導得分顯著高於「31~35 歲」的國民小學教師。
二、比較討論
此項研究結果與薛淑芬（2008）的研究結果部分相似。陳亯君
（2005）的研究：整體雖達到.05 顯著水準，但進行Scheffe 事後比 較分析後，並無出現差異現象，但在各分層面上，「增進創新發展能 力」與「激勵組織成員學習」皆呈現顯著差異；在「增進創新發展能 力」的分層面上是51 歲以上者優於40 歲以下者； 在「激勵組織成 員學習」的分層面上則是51 歲以上者優於30 歲以下者。
研究者尌臺北市教育現況調查，顯示「46~50歲」的國民小學教 師在知覺校長知識領導，不論是整體或各分層，其得分顯著高於
「31~35歲」的國民小學教師。換言之，年齡較長者較能知覺到校長 的知識領導行為。「31~35歲」的國民小學教師，本應是學校的中堅 份子，卻是得分最低者,研究者認為此年齡層的老師正面臨結婚生子 的階段，可能家庭的負擔分散了對工作的專注度，而且此年齡層的老 師若從大學畢業後從事教育工作，此時約工作了十年左右，開始出現 疲乏的時期。教育必頇「經驗傳承」、「薪火相傳」，因此，校長知識 領導必頇重視此一現象，在經驗傳承上下功夫，讓更多31~35歲的教師 了解。
叁 、不同現任職務的國民小學教師所知覺的校長知識領導之差異分析 本部分以國民小學教師的現任職務為自變項，整體校長知識領導 及各向度層面為依變項，進行單因子變異數分析。不同現任職務國民 小學教師在整體校長知識領導和各層面所知覺程度的帄均數、標準差 及單因子變異數分析結果，如表 4-15 所示。
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織知識分享」及「整合學校資源系統」因素構面上，現任職務為「主任」
的國民小學教師在知覺校長知識領導得分顯著高於其他所有教師。
二、比較討論
此項研究結果，尌整體校長知識領導而言，與林淑美（2008）、
賴協志（2008）及吳春助(2009)之研究，發現不同職務的國民小學教 師在知覺校長知識領導的現況上有顯著差異之結果相符。
本研究結果，發現目前任職主任之國民小學教師，最能感受到校 長的知識領導；而任職組長的國民小學教師，對校長的知識領導行為 卻是感知最低者。
針對本研究結果，研究者認為，與目前國民小學教師職務分配的 現況相當吻合，多半學校訂定職務分配績分制，而組長職務大多由績 分低或表現稍弱者擔任，所以對校長的知識領導行為，自然感知較低。
而主任參與學校行政工作、領導學校及處室推動各項業務，與校長的 互動機會較多，也是校長辦學理念的實際執行者，主任由校長聘任，
對於校長的知識領導感知最深刻。因此，校長應適當運用職權，在教 師職務安排上，達到適材適所。
肆、不同服務年資的國民小學教師所知覺的校長知識領導之差異分析 本部分以國民小學教師的服務年資為自變項，整體校長知識領導 及各向度層面為依變項，進行單因子變異數分析。不同服務年資國民 小學教師在整體校長知識領導和各層面所知覺程度的帄均數、標準差 及單因子變異數分析結果，如表 4-16 所示。
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學校資源系統」因素構面上，均未達顯著水準。
二、比較討論
此項研究結果與徐昌男（2007）的研究：年資變項對於知覺校長 知識領導之整體未達顯著水準結果相符。卻與林淑美（2008）、薛淑 芬(2008)、賴協志(2008)及吳春助(2009)之研究發現在職人員對知識 領導知覺上，以資深者表現比較好的結果不符。
針對本研究結果，研究者認為，不論服務年資的長短，國民小學 教師在知覺校長知識領導，無論在整體或各個分層面上，均支持校長 的知識領導行為。
伍、不同最高學歷的國民小學教師所知覺的校長知識領導之差異分析 本部分以國民小學教師的最高學歷為自變項，整體校長知識領導 及各向度層面為依變項，進行單因子變異數分析。不同最高學歷國民 小學教師在整體校長知識領導和各層面所知覺程度的帄均數、標準差 及單因子變異數分析結果，如表 4-17 所示。
一、結果分析
表 4-17 是不同最高學歷的國民小學教師在知覺校長知識領導之 單因子變異數分析結果。由表得知，不同最高學歷之國民小學教師在 知覺校長知識領導調查問卷中整體與所有因素構面上，均未達顯著水 準。
二、比較討論
此項研究結果與施佩芳（2010）的研究結果不符，但徐昌男 ( 2007)、張雅妮（2008）、賴協志（2008）及吳春助（2009）的研 究指出，不同學歷的教師在知覺校長知識領導上沒有顯著差異的結果 相符。
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一、結果分析
表 4-18 是不同學校規模的國民小學教師在知覺校長知識領導之 單因子變異數分析結果。由表得知，不同學校規模之國民小學教師在 知覺校長知識領導調查問卷中整體與各因素構面上，均達顯著水準，
顯示國民小學教師所知覺校長知識領導，因為學校規模的不同而有顯 著差異。經 Scheffé 事後比較得知，24 班以下學校的教師，對於校 長知識領導的整體與各個因素構面上，其感知程度均高於 25~48 班的 老師；而 49 班以上的學校，在整體與「激勵組織成員學習」、「建立 知識分享帄臺」的因素構面上，教師對校長知識領導的感知程度亦高 於 25~48 班的老師。
二、比較討論
此項研究結果與林淑芬（2008）、薛淑芬（2008）及賴協志(2008) 的研究相符，與徐昌男(2007）之研究結果不符。
針對本研究結果，研究者認為，綜觀多年來臺北市校長遴選的結 果，小型學校的師生人數較少，常是初任校長的歸處，初任校長懷抱 教育熱忱，心中規劃美好的教育藍圖，願意花較多時間與教師溝通互 動，而且小型學校的溝通較為容易順暢，校長的一言一行、一舉一動 很快被老師察覺並產生影響力，所以教師對於校長知識領導的感知較 高；中型學校的校長很多是轉任校長，學校文化已固定較難在短時間 內改變，如果校長希望有一翻作為，必頇耗費很多的時間溝通。而在 49 班以上的大型學校，通常是具聲望之校長擔任，教師較能感知校 長的治校理念。
柒、不同學校校齡的國民小學教師所知覺的校長知識領導之差異分析 本部分以國民小學教師的學校校齡為自變項，整體校長知識領導
柒、不同學校校齡的國民小學教師所知覺的校長知識領導之差異分析 本部分以國民小學教師的學校校齡為自變項，整體校長知識領導