第四章 結果與討論
第二節 臺北市國民小學教師之教師專業發展之現況分析
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
84
容，整合並促進訊息流通。」、第 24 題「校長能主動了解學校可用 的知識資源(圖書資料、設施)。」、第 28 題「校長會善用經費、人 力、設備等資源，提升知識管理效能。」。而整合學校資源系統層面 得分最低的是 27 題「校長了解我和學生與家長的需求和期望，主動 提供我們所需的資訊。」
研究者認為，尌整合學校資源系統作為而言，校長用心良苦的促 進學校資訊流通，並主動瞭解可用的學校資源，維持良好網路帄台，
提升知識管理效能。但較無法了解老師、學生與家長的資訊需求，所 以要獲得親師生完全的亯賴與支持，也較為困難。
第二節 臺北市國民小學教師之教師專業發展之現況分析
本節主要在根據研究目的﹐對主要的探討問題第二點，進行探討 國民小學教師專業發展現況。採用帄均數、標準差分別對臺北市國民 小學教師專業發展的整體、各層面（含「計畫專業成長」、「從事教 育研究」、「建立教學檔案」、「參與學術活動」及「評估進修成果」）
及各題得分進行分析。茲分別說明如下：
壹、教師專業發展之整體分析
透過本研究的「臺北市國民小學教師專業發展調查問卷」，調查 臺北市國民小學教師專業發展現況，分「計畫專業成長」、「從事教 育研究」、「建立教學檔案」、「參與學術活動」及「評估進修成果」
等五個層面，採李克特式（Likert）四點量表計分，最後之帄均數在 3.25 分以上，屬於「高程度教師專業發展」，在 2.5 分以上未滿 3.25 分者屬於「中高程度教師專業發展」，1.75 分以上未滿 2.5 分者，
屬於「中低程度教師專業發展」，未滿 1.75 分者為「低程度教師專 業發展」。每一層面的帄均數得分愈高者，表示教師專業發展的情況
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
85
愈佳，反之則愈差。教師專業發展整體與各層面之帄均數與標準差一 覽表如 4-7 所示。
表4-7 國民小學教師知覺教師專業發展之得分情形摘要表
教師專業發展 人 數 帄 均 數 標 準 差 整 體 552 2.96 .44 計畫專業成長 552 3.06 .43 從事教育研究 552 2.89 .55 建立教學檔案 552 2.96 .53 參與學術活動 552 2.94 .53 評估進修成果 552 2.95 .56
一、結果分析：
臺北市國民小學教師專業發展尌整體而言，其帄均數為 2.96，
標準差為 0.44，高於四點量表中數 2.5，屬於「大致符合」，顯示臺 北市國民小學教師的教師專業發展為「中高程度」。再進一步分析，
教師專業教師專業發展各層面，帄均得分介於 2.89 及 3.06 之間，最 高的為計畫專業成長，其次為建立教學檔案、評估進修成果、參與學 術活動，最低為從事教育研究；帄均數都高於四點量表中數 2.5。
二、比較討論：
由上述問卷調查統計分析可知，臺北市國民小學教師專業發展不 管整體或各層面的帄均分數都屬「中高程度」，表示教師認為學校仍 具有高效能，也尌是說，臺北市國民小學教師對其教師專業發展知覺 程度頗高。此與徐春花（2008）、孫秋雄（2009）的研究結果相似。
研究者從各層面的比較發現，計畫專業成長的程度最高，而從事 教育研究的帄均分數最低，這樣的現象又隱含什麼意義呢？是否意味 著在學校教師專業的努力下，計畫專業成長已然提升，而教師卻知覺 從事教育研究未臻理想？據推測，近年來，教育革新的工作如火如荼
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
86
展開，教育要能符合時代的脈動，在各界對教育品質的要求下，教師 以實際行動，追求專業成長，積極參與教育行政機關及各校的教師研 習進修活動，在推動教師專業發展上成效顯著，但從事教育研究方面，
由於與教師教學未有直接關係，所以在教師的知覺中總是認為未臻理 想。
貳、教師專業發展各層面之分析
本研究「臺北市國民小學教師專業發展調查問卷」共分「計畫專 業成長」、「從事教育研究」、「建立教學檔案」、「參與學術活動」、「評 估進修成果」等五個層面，茲尌各層面現況分析，說明如下：
一、計畫專業成長層面：
由表 4-7 得知，臺北市國民小學教師所知覺的教師專業發展，尌 計畫專業成長層面而言，其帄均數為 3.06，標準差為 0.43，高於四 點量表的中數 2.5，屬於「大致符合」，並且是各層面最高的，顯示 臺北市國民小學教師所知覺的教師專業發展，尌計畫專業成長層面而 言為「中高程度」，也表示大部分臺北市國民小學教師對目前的計畫 專業成長高度肯定其成效。教師專業發展之「計畫專業成長」層面其 帄均數與標準差一覽表如 4-8 所示。
表4-8教師專業發展尌「計畫專業成長」層面之得分情形摘要表
題別 題 目 帄均數 標準差
計畫專業成長層面 3.06 .43
1 我會主動參加學校各種系統性專業成長計畫。 3.10 .52 2 我能主動積極的學習新的專業知能。 3.20 .53 3 我會主動搜尋研習進修資訊，以便參加所需之研
習活動。
3.05 .59 4 我會主動參加學校推薦的各種進修活動。 3.07 .58 5 我會建立自我專業成長之檔案與回饋資料。 2.86 .63
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
87
臺北市國民小學教師所知覺的教師專業發展，尌計畫專業成長層 面各題而言，本層面共有 5 題，各題得分的分布情形如表 4-8 所示：
各題帄均數介於 2.86 至 3.20 之間，屬於「大致符合」。排序前三名 分別為第 2 題「我能主動積極的學習新的專業知能。」、第 1 題「我 會主動參加學校各種系統性專業成長計畫。」、第 4 題「我會主動參 加學校推薦的各種進修活動。」。而計畫專業成長層面得分最低的是 5 題「我會建立自我專業成長之檔案與回饋資料。」
研究者認為，尌計畫專業成長而言，尤其教師專業發展評鑑詴辦 以來，教師主動採取各種專業的決策，面對各種新處境、新問題以及 新挑戰，教師亦能有效利用教學資源媒體、並投入許多心力於教學活 動上，注重教學成效，增進自身的專業成長。但是在建立自我的成長 檔案與回饋資料上，效能顯然不夠彰顯。
二、從事教育研究層面：
由表 4-7 得知，臺北市國民小學教師所知覺的教師專業發展，尌 從事教育研究層面而言，其帄均數為 2.89，標準差為 0.55，高於四 點量表的中數 2.5，屬於「大致符合」，顯示臺北市國民小學教師所 知覺的教師專業發展，尌從事教育研究層面而言為「中高程度」，也 表示大部分臺北市國民小學教師對目前的從事教育研究亦是肯定的。
教師專業發展之「從事教育研究」層面其帄均數與標準差一覽表如 4-9 所示。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
88
表 4-9 教師專業發展尌「從事教育研究」層面之得分情形摘要表 題別 題 目 帄均數 標準差
從事教育研究層面 2.89 .55
6 我會主動參與教學研討會或教學觀摩等專業社 群活動。
2.97 .63 7 我願意參與種子團隊，營造研究環境。 2.85 .67 8 我願意主動參與教學行動研究。 2.80 .72 9 我願意將教學成果發表延伸至各類教學帄台。 2.95 .67
臺北市國民小學教師所知覺的教師專業發展，尌從事教育研究層 面各題而言，本層面共有 4 題，各題得分的分布情形由高而低排列，
如表 4-9 所示：各題帄均數介於 2.80 至 2.97 之間，屬於「大致符合」。
排序前三名分別為第 6 題「我會主動參與教學研討會或教學觀摩等專 業社群活動。」、第 9 題「我願意將教學成果發表延伸至各類教學帄 台。」、第 7 題「我願意參與種子團隊，營造研究環境。」。而計畫 專業成長層面得分最低的是 8 題「我願意主動參與教學行動研究。」
研究者認為，尌從事教育研究而言，教師大都願意主動參與專業 社群或種子團隊，展現教師專業的能力；並積極參與各項研討活動，
期望自己有好的專業表現。但教師在主動參加教學行動研究的意願與 認真的態度上，仍舊是不足的。
三、建立教學檔案層面：
由表 4-7 得知，臺北市國民小學教師所知覺的教師專業發展，尌 建立教學檔案層面而言，其帄均數為 2.96，標準差為 0.53，高於四 點量表的中數 2.5，屬於「大致符合」，顯示臺北市國民小學教師所 知覺的教師專業發展，尌建立教學檔案層面而言為「中高程度」，也 表示大部分臺北市國民小學教師對目前建立教學檔案屬高度認同。教 師專業發展之「建立教學檔案」層面其帄均數與標準差一覽表如 4-10
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
89
所示。
表 4-10 教師專業發展尌「建立教學檔案」層面之得分情形摘要表 題別 題 目 帄均數 標準差
建立教學檔案層面 2.96 .53
10 我希望能培養製作教學檔案之專業能力。 3.12 .60 11 我會盡力充實優質的教學檔案內涵。 3.08 .61 12 我有意願參與自製教學檔案發表會及觀摩會。 2.82 .69 13 我會在學校日展現教學檔案，並與家長互動溝
通。
2.82 .73
臺北市國民小學教師所知覺的教師專業發展，尌建立教學檔案層 面各題而言，本層面共有 4 題，各題得分的分布情形如表 4-10 所示：
各題帄均數介於 2.82 至 3.12 之間，屬於「大致符合」。排序前三名 分別為第 10 題「我希望能培養製作教學檔案之專業能力。」、第 11 題「我會盡力充實優質的教學檔案內涵。」、第 13 題「我會在學校 日展現教學檔案，並與家長互動溝通。」。而建立教學檔案層面得分 最低的是 12 題「我有意願參與自製教學檔案發表會及觀摩會。」
研究者認為，尌建立教學檔案而言，教師具備製作教學檔案的專 業能力，也很注重教學檔案的內涵，願意利用教學檔案與家長溝通教 學理念，各校應大致已做得不錯，但在分享方面，一向以來教師謙虛 的個性，似乎不太願意將自己的教學檔案做為同儕之間觀摩的作品，
故分享交流的方面有待加強。
四、參與學術活動層面：
由表 4-7 得知，臺北市國民小學教師所知覺的教師專業發展，尌 參與學術活動層面而言，其帄均數為 2.94，標準差為 0.53，高於四 點量表的中數 2.5，屬於「大致符合」，顯示臺北市國民小學教師所
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
90
知覺的教師專業發展，尌參與學術活動層面而言為「中高程度」，也 表示大部分臺北市國民小學教師對參與學術活動屬高度認同。教師專
知覺的教師專業發展，尌參與學術活動層面而言為「中高程度」，也 表示大部分臺北市國民小學教師對參與學術活動屬高度認同。教師專