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第五章 結論與建議
本研究旨在探討國民小學校長知識領導與教師專業發展現況，並 進一步探討二者之間的關係。本研究以自編之「國民小學校長知識領 導調查問卷」、「國民小學教師專業發展調查問卷」為研究工具，經 由專家審查、預詴及亯效度分析後，修正成為正式之研究工具。繼之，
採分層比例抽樣及簡單抽樣，抽取臺北市632位國民小學教師為研究 樣本，回收有效問卷552份(有效回收率為87%)。
本研究以SPSS for Windows 17.0統計套裝軟體進行描述統計、
獨立樣本t考驗、單因子變異數分析與Scheffé事後比較、Pearson積差 相關及多元迴歸分析等進行資料分析，期待透過上述設計瞭解臺北市 國民小學校長知識領導與教師專業發展之研究，進而提出建議。
第一節 結 論
研究者以自編之「國民小學校長知識領導調查問卷」、「國民小 學教師專業發展調查問卷」為調查研究工具，收集並分析資料後發現 所得，獲致以下結論：
壹、臺北市國民小學校長知識領導整體及各向度的表現屬「中高程度」，
其中以「激勵組織成員學習」表現最佳得分最高，而「整合學校資源 系統」得分最低。
依據問卷分析結果顯示，臺北市國民小學教師在知覺校長知識領 導之整體與各向度得分，依據本研究等級區分均屬於「中高」程度
。其中以「激勵組織成員學習」表現最佳，指的是校長能了解教師的 工作情形與表現，並且適時給予肯定、校長會激勵教師進修學習，並
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且幫助教師提升專業知能、校長會鼓勵教師成立知識分享社群，形塑 學校研究風氣等。在「整合學校資源系統」得分最低，指的是校長了 解教師和學生與家長的需求和期望，主動提供教師所需的資訊、校長 會指派教師建立系統性知識庫，豐富校內知識學習資源、校長能整合 行政、教學與社區資源，以利共同推動知識管理。
貳、臺北市國民小學教師專業發展現況，屬「中高程度」，其中以「計 畫專業成長」得分最高，「參與學術活動」得分最低。
依據問卷分析結果顯示，臺北市國民小學教師在教師專業發展之 整體與各向度得分，依據本研究等級區分均屬於「中高」程度。其中 以「計畫專業成長」表現最佳，指的是教師能主動積極的學習新的專 業知能、教師會主動參加學校各種系統性專業成長計畫、教師會主動 搜尋研習進修資訊，以便參加所需之研習活動等。在「從事教育研究」
得分最低，指的是教師願意主動參與教學行動研究、願意參與種子團 隊，營造研究環境、教師願意將教學成果發表延伸至各類教學帄台、
教師會主動參與教學研討會或教學觀摩等專業社群活動。
參、不同性別、年齡、職務、學校規模與學校校齡的臺北市國民小學 教師，在知覺校長知識領導上均有顯著差異。
由研究結果顯示，不同性別、年齡、職務、學校規模與學校校齡 的臺北市國民小學教師，在知覺校長知識領導上均有顯著差異。對於 知覺校長知識領導上，顯示男性教師優於女性教師；46歲~50歲的教 師表現最佳；教師兼主任對於校長的知識領導感知最深刻；小型學校 與大型學校的教師在知覺校長知識領導上優於中型學校；學校校齡在 21~40年的學校教師，對校長知識領導感知程度最高。
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由研究結果顯示，不同服務年資、教育程度的臺北市國民小學教 師，在知覺校長知識領導上無顯著差異存在。由此可知，臺北市國民 小學教師對於知覺校長知識領導上，不會因為服務年資與教育程度的 影響而有所差異。
肆、不同性別、年齡、職務、服務年資、教育程度與學校規模的臺北 市國民小學教師，在教師專業發展上均有顯著差異。
由研究結果顯示，不同性別、年齡、職務、服務年資、教育程度 與學校規模的臺北市國民小學教師，在教師專業發展上均有顯著差異。
對於教師專業發展上，顯示男性教師優於女性教師；51 歲以上的教 師表現最佳；教師兼主任對於教師專業發展上表現最積極；服務年資 在16~25歲的教師最主動參與研習，較高學歷教師的專業發展情形優 於其他教師；小型學校的教師在教師專業發展上優於大型與中型學 校。
由研究結果顯示，不同學校校齡的臺北市國民小學教師，在教師 專業發展上無顯著差異存在。由此可知，臺北市國民小學教師對於教 師專業發展，不會因為學校校齡的影響而有所差異。
伍、不同程度的校長知識領導越高，則教師專業發展的表現越佳。
根據研究結果發現，臺北市國民小學校長知識領導整體與教師專 發展之整體與各向度皆呈現顯著正相關，根據研究結果發現，校長知 識領導與教師專業發展間有密切相關；校長知識領導愈佳，則教師專 業發展也愈佳。
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陸、臺北市國民小學校長知識領導對教師專業發展大致具有中度正相 關與可預測力。
本研究透過逐步迴歸分析，以國民小學校長知識領導為自變項，
以國民小學教師專業發展為依變項，發現校長知識領導的四個向度
（包括：增進創新發展能力、建立知識分享帄台、促進組織知識分享 及整合學校資源系統）對教師專業發展的整體與「計畫專業成長」、
「從事教育研究」、「建立教學檔案」、「參與學術活動」及「評估 進修成果」等五大層面呈中度正相關，其中校長知識領導對教師專業 發展的總解釋變異量有 24.2%的可預測力。而校長「激勵組織成員學 習」與教師專業發展呈現負相關，值得再更深入探討。
第二節 建 議
本節依據文獻探討、研究結果及結論，分別針對國民小學校長、
教師及未來研究者提出具體建議以供參考，分述如下：
壹、對臺北市國民小學校長之建議
一、慎用校長激勵者的角色，營造和諧學習氛圍
本研究結果發現，教師所知覺國民小學校長在「激勵組織成員學 習」的層面上表現最佳，但對教師專業發展無絕對性的正向發展。是 以，校長在鼓勵學校成員從事知識分享工作時，對於知識分享有成效 的成員應適時給予讚美和肯定，但不宜過於利用此方法，據研究者觀 察，表現過於突出的教師，在同儕團體中，偶爾亦會帶給其他教師壓 力，因此很多教師寧願默默耕耘，不想因校長的表揚而帶給同仁壓力，
校長頇慎用此方法，以免形成反效果。
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二、建立獎勵機制與發展研發工作，鼓勵成員創新發展
從研究中發現，校長知識領導之「增進創新發展能力」對教師專 業發展具較高預測力，校長宜營造良好的環境，鼓勵教師養成創新的 習慣，並提供各種管道、研習與培訓制度來鼓勵教師積極參與專業發 展，凡是教師提出的建議有益於學校行政事務、教學方案、學校特色等 問題解決，校長對於教師的創新貢獻應給予及時的獎勵與表揚，並定 期舉辦創新成果發表活動，透過發表與獎勵機制來鼓勵成員樂於進行 知識的傳承與分享。
三、建置學校知識管理互動環境，發展知識分享文化
校長要實踐知識領導，尌必頇確立學校有完善的知識管理互動環 境，因此校長宜號召成立知識管理委員會，規劃學校知識管理制度與 環境，並派專人管理學校網站與組織各種專業社群，善用網路社群、
部落格等途徑，讓教師彼此分享工作、教學、親師溝通與學生輔導的 專業知識與經驗，透過分享相關資訊、歷程與成果以及對話過程，建 置使用者方便的學校網站，發展知識分享的文化。
四、運用知識領導整合學校資源系統，豐富知識學習資源
校長應增進自身的知識領導知能，引進或指派科技人才來協助整 合學校資源系統，成立學習資源中心，多方面蒐集與整理各種資訊，
協助學校成員大量蒐集、儲存、活用、分享與創新知識。對於學校常 用校務行政系統、人事資源系統、遠距教學、學習資料庫、虛擬學校、
線上互動系統等，應定期更新內容，使各種新資源能夠源源不斷，成 為教師教學與學生學習寶庫。藉由資源系統整合教學的文件、經驗、
訊息、知識與智慧，善用資訊科技來建置並鼓勵親師生善用各類資料 庫、虛擬學習、線上公佈欄、論壇、部落格等，這些都是可以促進知 識快速流通、活絡教學與行政互動的重要作為。
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貳、對國民小學教師之建議
一、積極參與終身學習，強化個人專業知能
教師從事教育活動，必頇具備專業的觀念，才能滿足學生與家長 的期望，符合教育工作的要求，達成教育的目標。社會變遷快速，教 師應不斷追求新知，改進教學，最終目標是要改進學生的學習成果，
所以教師應以先備知識為出發點，藉由參與各項活動，獲得經驗，進 而進行反省與創新；透過教師終身進修制度，善用多元進修管道，主 動參與在職進修，強化個人專業知能。
二、主動從事教育研究，建立自我支援系統
由於教師並未參與規劃和執行專業發展課程，有些課程常常無法 滿足教師的需求，所以教師應化被動為主動，透過教師專業學習社群、
網際網路或學校資源中心，與志同道合的同仁進行教育研究，比如撰 寫行動研究或教學設計研究等，時時自我充實，提升專業知能，建構 自我支援系統，面對瞬息萬變的教育政策、問題與難關時，方能輕鬆 面對，迎刃而解。
三、參加教師專業發展評鑑，落實進修成果評估
三、參加教師專業發展評鑑，落實進修成果評估