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(四 )評 估 進 修 成 果
教 師 進 修 應 重 視 深 度 與 廣 度 ， 並 重 質 與 量 的 評 估 ， 以 提 升 教 師 對 進 修 的 重 視 。
叁、教師專業發展之層面
本節尌教師專業發展沿革作一析述，並尌教師專業發展迄今，所 涉及之教師專業發展層面，加以陳述。
由於專業發展乃屬抽象集合名詞，學者專家對其看法與內容皆 有其專屬方式，梁坤明（1999 ）則以教師對專業發展權利義務、內 容、形式、接受評鑑、鼓勵措施等項之態度做為判定內涵；郭金池
（1989 ）、陳奕安（2002 ）以個人成長與教學需求、角色期待三項 為主軸。
而臺北市是全國首善之區，是我國邁向國際化、現代化的領航，
教育工作的發展和改革必頇掌握正確方向，打造優質教育環境，培育 適性全能的人才，才能奠基國家競爭力，使臺北市在廿一世紀成為國 際大都會。故自2003年10月貣，經過無數次學者專家與各校校長的精 心擘劃、切身參與，研訂出由宏觀而微觀的教育藍圖，在系統架構的 專業思維中呈現了細膩具體的可行策略「精緻教育—臺北市優質學校 經營手冊」。2004年10月由臺北市教育研究發展中心彙整並送請張明 輝教授與吳清山教授審閱後印製出版，期待藉著優質學校經營手冊的 付梓，深化精緻教育，發揚優質學校理念，達成優質、卓越、精緻、
創新的教育願景。因此臺北市政府教育局以優質學校指標作為各級學 校經營的依據。在教師方面將「優質學校指標」視為「標準」，教師 必頇致力於計畫專業成長、從事教育研究、建立教學檔案、參與學術 活動、評估進修成果，並依此作專業教學、創新教學、有效教學、活 力班級、良師典範，以符應所有學生的需求，深植學校教師的教學態
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度，內化其教學動機，進而提昇其教學效能。
圖 2-5 優質學校指標
資料來源：出自「精緻教育—臺北市優質學校經營手冊」
參考上述學者分類並綜合吳清山（2005 ）、臺北市優質學校指 標等對教師專業發展所持之觀點，歸納為以下五個層面，並以此為本 研究調查問卷中「教師專業發展現況調查表」層面參照指標，茲分別 說明敘述如下：
一、計畫專業成長部分
教師專業成長是形塑優質學校文化的基礎，在學校方面可以透過 有計畫性的專業成長來配合社會發展脈動，掌握教育發展趨勢、規劃
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優質學校發展目標、建立全員參與模式、發展多元專業成長方式、建 置完善回績機制，以促進學校同仁之專業發展；在個人方面，則可以 透過有計畫性的進修研習，一方面增進自身學識的深度及廣度，同時 也可以透過分享及回績等機制來激勵他人及自我激勵。
二、從事教育研究部分
教師為教育第一線的從業人員，解決許多問題，因此教師基於需 求，每天均面對許多的問題，同時也便成為問題的研究及解決者，故 而從事教育研究便成為教師不可或缺的一部分。而尌教育研究部份，
學校應做到下列事項：積極推展各項教育研究、增進教師專業成長、
鼓勵同仁參加教師進修、專題演講、新課程研習、教學觀摩、工作坊 或協同成長團體等，並將相關研究資料應用至學校行政、課程、教學、
輔導等層面中。
三、建立教學檔案部分
教學檔案建立之目的在留下系統性的教學紀錄，以利教師自我反 省、自我成長及同儕間的觀摩學習，增進教師專業養成並藉之提高教 學效能。故所謂教學檔案即包括教師所蒐集之在教學過程中的各種資 料，如課程設計、教學計畫、備課資料、教學過程的紀錄、學生學習 的成果及教師自我省思等。
四、參與學術活動部分
多元參與各項學術活動可協助教師思辦內省，同時也可以讓教師 掌握當前的研究趨勢。此外當教師參與各項理論暨實務之研習、座談 及學分學位進修等學術活動時，教師能在活動進行中實際進行研究，
彼此相互激盪、進行討論，並發表、分享，以從中獲得有效的問題解 決策略同時也增加教師對問題之解析能力。
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五、評估進修成果部分
教師進修除了計畫和執行之外，評鑑亦為重要的一環。所謂「評 估進修成果」，乃指「根據教師進修後專業成長的實際成果，與預先 所設定的目標相比較並加以判斷，以了解其成效和目標達成情形。」
透過事後進修成果的評估，才能了解其辦理成效及缺失，並作為未來 改進參考。故評估進修成果可說是確保專業發展持續進步和未來品質 的重要機制。
第三節 校長知識領導與教師專業發展之相關研究
有鑒於知識領導理論目前尚處於方興未艾之階段，雖已日漸受到 相關學者專家之重視，但實證研究的存量卻有限，有賴時間的累積與 研究者對此研究領域的拓發。相較之下，教師專業發展評鑑則早已是 教育研究中的顯學，相關之實證研究產出更是不勝枚舉。然而，本研 究所研究的主題為教師專業發展，與教師專業發展評鑑歷程不同。
本節首先敘述知識領導之相關研究，統整其研究發現與結果；其 次則臚列國內外教師專業發展之相關研究，並進行歸納與討論，茲論 述如下。