中等技職師資生專業能力型塑歷程

本研究以「高級職業學校教師專業標準」（草案）為主要基礎參照，並參酌世 界各國訂定教師專業標準及技職師資專業能力之內涵，透過「研擬」、「檢核」及

「諮詢」三階段，分別邀請不同中等技職師資教育利害關係人參與，共同探討高 職教師專業標準轉化為中等技職師資生專業能力之歷程，建構中等技職師資生專 業能力內涵。

108

壹、專業能力內涵之「研擬」歷程

在分析國內外國家層級教師專業標準及技職師資專業能力後，研究者主要先規劃 中等技職師資生專業能力系統架構，再透過個別訪談方式，與 6 位高職教師逐一討論 高職教師專業標準如何具體轉化為師資生專業能力，釐清那些標準內涵是師資職前的 重要培育任務，並進一步區分師資生專業能力內涵的層次。

一、確立專業能力規劃系統架構

高職教師專業標準主要針對在職教師所擬定，標準的系統架構為「專業標準—專 業表現指標—專業表現水準」三個層次，而因應教師在相同專業表現指標的精熟程度 不同，又分為「基本—精進—卓越」三階段不同專業表現水準內涵。然而，高職教師 專業標準內涵若要提供中等技職師資職前培育應用，在專業能力描述的用語及能力層 次界定上應有所不同，故針對中等技職師資生專業能力系統架構上須有所轉化。

參酌世界各國訂定教師專業能力之系統架構大多分為兩層，主要為專業能力及專 業能力指標，後續涵括相關專業能力內涵定義說明。其次，本研究主要探討教師專業 標準如何提供師資培育之應用，故參考「高級中等以下學校教師專業標準及專業表現 指標規劃架構圖」，將師資生專業能力分為「師資養成專業能力水準」及「教育實習 專業能力水準」之架構（甄曉蘭等，2013），進一步規劃本研究中等技職師資生專業 能力架構。但因師資職前階段並無專業能力水準精熟程度之分，只有應該具備及培養 的能力，故本研究將不採取專業能力水準之用詞，改以專業能力重點內涵取代。

概括而言，綜合國內外訂定專業能力之架構及「高級中等以下學校教師專業標準 及專業表現指標規劃架構圖」，本研究將在中等技職師資生專業能力系統架構圖規劃 為「專業能力—專業能力指標—專業能力內涵」三個層次，而因應師資職前培育階段 培育場域之不同，專業能力內涵又區分為「師資養成重點內涵」及「教育實習重點內 涵」，如圖 5-2 所示。

109

圖 5-2 中等技職師資生專業能力規劃架構圖 資料來源：研究者自繪。

專業能力主要描述師資生應具備的知識、技能及態度，故在內容上屬於目的性的 描述；專業能力指標則是進一步呈現各大專業能力的重要面向，專業能力內涵則是針 對各條專業能力指標清楚描述相關的定義說明。若專業能力指標內涵定義明確，將有 助於課程規劃、學生成效評估及教師教學改進（陳淑敏、宋明娟、甄曉蘭，2010）。

而在專業能力內涵中，因師資養成階段的學習場域主要在師資培育之大學，故專業能 力重點內涵主要強調理論及實務知識的獲得，並逐步培養相關專業能力；而教育實習 階段的學習場域主要在教學實務現場，故專業能力重點內涵則較強調理論的轉化與應 用及實際教學實踐行動之能力。

二、轉化高職教師專業標準及專業表現指標內涵及用語

高職教師專業標準及專業表現指標暨專業表現水準主要是針對在職教師而訂 定，故標準內涵及用語是以學校教學實務現場的環境脈絡為考量，若標準要提供師資 職前培育之應用，在內涵及用語上就必須考量中等技職師資生的學習情境脈絡，並進 行相關內涵及用語的轉化。因與教師討論轉化標準內涵及用語過程非常繁複，故本研 究僅針對高職教師專業標準及專業表現指標內涵及用語之轉化各例舉一個討論過程。

（一）高職教師專業標準之轉化討論範例

在高職教師專業標準 1「具備教育專業知識並掌握重要教育議題」中，當初訂定 高級中等以下學校教師共通專業標準時，主要考量跨教育階段之共通性，內容屬於一 般教師應具備的知識，故較無突然技職教育之特色，但若轉化中等技職師資生專業能 力，則應凸顯技職教育基礎知識，將其列為一項重要專業能力。因有老師就反應許多 高職初任教師對於技職教育的目標及理念不了解：

專業能力 專業能力指標 專業能力內涵

師資養成重點內涵

教育實習重點內涵

第一層 第二層 第三層

110

很多老師或許他本身是高職體系畢業的，或許不是，但是他並不知道什麼叫做 技職教育，因為他不懂技職教育，所以他在課程設計上就不知道學校應該怎麼 走。他應該要認識職業教育，應該認識職場以及技職體系的相關資源，了解職 業體系包含什麼，還有產業界及職訓等方面的資訊，他都應該了解。（I-T-01，

042413）

我覺得不是高職體系背景來當高職老師其實很吃力，我有同學是高中體系上來 的，對於技職教育根本都不了解，也因為高職和他的求學背景不同，所以他也 不了解高職學生的特質。（I-T-06，060713）

技職教育基礎知識應是中等技職師資生需具備的重要專業能力，如此才能掌握技 職教育的目標、特色及內涵，未來正確引導中等技職教育學生學習，並提供相應的輔 導。因此，在中等技職師資生專業能力初稿研擬時，本研究即將高職教師專業標準 1

「具備教育專業知識並掌握重要教育議題」轉化為兩大專業能力，涵括專業能力 1「具 備教育專業基礎知識」及專業能力 2「具備技術及職業教育專業基礎知識」。

（二）高職教師專業表現指標之轉化討論範例

高職教師專業表現指標 3-1「參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行課程 與教學設計」，主要希望教師在進行課程規劃及教學設計時，應考量課程綱要內涵及 學生特質。但因對於中等技職師資生來說，因接觸高職學生的機會不多，要能夠考慮 學生特質不太容易達成：

師培生如果能夠參考現有課綱，然後再應用一些教育用書及教材，加以整合，

在教學上順利講授，對初任老師來說已經足夠了。（I-T-02，050913）

師資培育階段因為沒有學生，所以他沒有辦法處理學生特質，所以建議師資生 在指標 3-1 可以改成：『參照課程綱要，訂定教學目標，進行課程與教學設計』，

就是先不談學生，但是他應該要能依據課綱設計課程。（I-T-01，042413）

對於中等技職師資生來說，在師資職前培育階段若能了解高職課程綱要內涵，並 能參照課綱研擬教學目標及教學計畫，就應已經具備課程設計與教學的基本能力，而 若要課程規劃要考量學生特質及差異，則需要教學實務現場教學經驗的累積，才能建 立此能力。因此，根據與高職教師的討論，在中等技職師資生專業能力指標初稿研擬

111

時，本研究即將高職教師專業表現指標 3-1「參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，

進行課程與教學設計」轉化調整內涵及用語為專業能力 4-1「參照課程綱要，訂定教 學目標，進行課程與教學設計」。

（三）高職教師專業表現水準之轉化討論範例

「中等學校教師類組專業標準及專業表現指標相關內涵暨配套措施計畫」計畫除 了研訂高職教師專業標準及專業表現指標外，也進一步建構之高職 15 群科「基本－

精進－卓越」三階段之不同專業表現水準內涵描述。因高職 15 群科基本層級專業表 現水準內涵主要描繪一位勝任的高職教師應具備的基本能力，故本研究除了將高職教 師專業標準及指標內涵轉化為中等技職師資生專業能力及指標外，中等技職師資生專 業能力第三層級專業能力內涵初稿之研擬，亦跨群分析高職 15 群科基本層級專業表 現水準之共通性，以建構中等技職師資生第三層級之專業能力內涵，並進行相關用語 的轉化。此外，亦進一步區分那些專業能力是師資養成階段的重點內涵，哪些是教育 實習的重點內涵，抑或兩者都有，只是強調重點不同。

以在高職教師專業表現指標 5-1「採用適切評量工具與多元資料，評估學生能力 與學習/實習成果」討論為例。在基本專業表現水準內涵中，各群科的描繪的內涵具 有群科差異，不盡相同，故研究者先跨群檢視各群內涵，發現各群科的教師專業能力 內涵括：1.熟悉群科相關命題方式與技巧，適切設計試題；2.教學過程中適時檢視與 評量學生學習進程與學習成效；3.採用多元的評量方式，檢視與評量學習專業科目及 實作技能的學習；4.依照課程內容，設計適當的評量工具；5.因應學生能力與學習進 程，適時調整學習目標與評量標準等。後續並和高職教師討論，那些評量能力是中等 技職師資生應具備的核心能力內涵：

雖然有廠商會提供試題，但老師也要具備試題的編製能力，才能判斷廠商編製 試題的正確性及符不符合學生需求，這應該在師培階段有要具備的能力。另外，

學生成績的電腦統計資訊處理能力也很重要，才能夠展現出學生學習問題或教 師教學問題，這區塊是教程比較少提到的。（I-T-05，052213）

因為師培階段沒有學生，所以他可能沒有評量調整的機會，但重點是我們在師 培階段應先確認他有設計難中易不同程度的試題的能力，將來他到了現場，碰

因為師培階段沒有學生，所以他可能沒有評量調整的機會，但重點是我們在師 培階段應先確認他有設計難中易不同程度的試題的能力，將來他到了現場，碰