課程規劃相關議題與挑戰

壹、師資培育於大學處於邊陲地位，修習師培課程人數逐年下降

師資培育多元化後，師範校院面臨前所未有的挑戰與競爭壓力，成為大學校 院中的弱勢學校，故 2000 年以後，教育部開始協助師範校院開始構思未來的轉型 發展與定位，包括單獨發展為綜合大學、與鄰近大學合併、師範院校彼此整合或 單獨發展為教育大學，希望藉此除了繼續保有傳統的師資培育典範領導角色外，

亦可拓展學校的多元觸角，培育更具競爭力的學生（林新發、王秀玲、鄧珮秀，

2007）。但也因為師資培育多元化後，加上少子化社會結構問題，師資培育於大學 中逐漸處於邊緣地位，不再受重視，尤其是培育中等技職師資相關科系之學生，

因具有一技之長，教授並不鼓勵學生修習師資培育課程，使具有優秀專業技能師 資生不願意修習教育學程，直接進入業界工作：

對很多技職師資生來說，修學程對他來說只是多一個工作機會，不能當老師就 去業界工作就好，所以把老師工作當職業，不會當志業。（I-P-06，101113）

面臨少子化問題，誰敢進來當老師，他們又不是傻子，進來沒有工作，我幹嘛 進來變流浪教師，所以優秀的學生就會不想修師培，他不見得要當老師，就去 業界。（I-T-02，051913）

師資職前教育專門課程主要回歸各系所開課，其授課目的並非為了培育中等 技職師資，也因為教職市場飽和問題，各系所教授反而鼓勵學生往業界走，直接、

間接影響中等技職師資生修習教育學程的意願及決定：

我們系上其實有些老師不喜歡開專門課程，他們不鼓勵學生走師培，希望我們 去走業界，對我們發展空間會更好。（F-S-05，062713）

剛開始我們班有 13 位修教程，現在剩 7 位了，大家後來慢慢就不修。（F-S-01，

070213）

綜上所述，近年來師資培育於大學中處於不利地位，導致優秀的中等技 職師資生不願意修習師資培育課程，而直接投入業界工作。因應我國未來推 動標準本位師資培育政策，如何提升師資培育於大學中的地位，並吸引優秀

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學生願意修習師培課程是非常重要的議題。

貳、僅以筆試及書面審查難以遴選適合師資生修習師培課程

教育熱忱是一位優秀專業教師的核心價值之一，不同中等技職教育利害關係 人皆分別希望能在師資生修習教育學程前，就能先透過不同的方式過濾篩選具有 教育熱忱及任教意願的學生：

熱誠是他本身具備這樣的人格特質，應該擺在師資生甄選就先處理，如果他完 全沒有熱忱，課程很難去強化，我覺得這是一個所有的師培管道都應該去思考 的問題。（I-T-01，042313）

我們要求老師具備這些能力真的是 18 般武藝，樣樣俱全，但是他進到教學現場，

他的人格特質、他的敬業態度才是真正維持他往後 20 年、30 年歷程很重要的支 柱，所以我滿期待地說，是不是在考試篩選學生進入學程，就先證明這個老師 適不適合擔任教師。（E-H-07，103013）

至於如何篩選出具有教育熱忱的師資生，是所有師資培育之大學都應審 慎思考的問題，目前各師資之大學的篩選師資生的方式不一，主要以筆試及 資料審查為主，少數學校會加入面試。面試不僅可以初步試探學生擔任教職 之性向及人格特質，也可了解其是否具備基本口語表達能力：

師資生篩選的時候可以學習芬蘭的模式，用某些方式篩選出具有教育熱誠的師 資生，除了筆試之外，一定要加上面試，譬如說故意刁難他，或者是設定某種 教育情境，然後觀察他的反應，是否具有教師的人格特質。（I-T-01，042313）

師資生甄選面試是一定要，沒有面試怎麼篩選出有熱忱的老師，也無法觀察這 人到底適不適合當老師。另外，有些人連口語表達都不清楚，以後怎麼教學生。

（I-T-05，052213）

教育是百年大計，對師資培育大學、學校現場及師資生來說，培育或成為一 位優秀的教師所涉及的人力、物力及經費相關教育成本很高，尤其是中等技職師 資生仍需具備專業實作技能，學習成本更高。師資培育，最好以「有意為師者」

從事此項活動，因為這是「有確定目的」的教育工作（賈馥茗，2007：3）。也因 此，各師資培育之大學在進行師資生遴選時，就應投入更多的人力、物力及經費

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相關資源，審慎處理師資生遴選作業，篩選出真正有任教意願、教育熱忱及適合 教職之師資生。目前教育部也委託國立臺灣師範大學研發「教師情境判斷測驗」， 作為篩選師資生的輔助工具，主要分為班級經營、親師溝通、同事相處、輔導能 力及教學5大面向，利用情境模擬考題，測驗有意修教育學程的學生，篩選師資生 適不適合當老師，未來將開始進行試行，並考慮全面推廣（聯合報，2013）。由此 可知，教育部師資培育相關單位也開始注意到師資生人格特質篩選的重要議題，

希望遴選適合教職之師資生修習教育學程。無論未來各師資培育之大學透過面 試、實際設計情境或情境判斷測驗遴選適合之師資生，師資培育之大學先篩選出 具有任教意願及教育熱忱的學生修習教育學程，即可為專業師資品質做第一階段 的把關及篩選，使專業標準本位師資職前教育課程規劃之落實更具可行性。

參、半年實習制度難以落實完整教育實習課程規劃

2002年《師資培育法》修訂公布後，師資生的教育實習改為師資職前教育課 程的一部分，實習期間從一年縮短為半年，身分也由實習教師改為實習學生，實 習結束後，並須參與教師資格檢定考試，通過之後方可取得儲備教師資格。半年 的教育實習制度已實施將近十年之後，許多中等技職師資教育利害關係人指出，

半年教育實習制度太短，難以真正落實教育實習課程規劃，期望實習制度可以恢 復為一年：

如果我們把教育當作一種專業，那應該要實習一年是比較理想，半年真的太短 了，他對學校其實是沒有什麼感覺！很難產生認同感。（I-T-01，042313）

教育是人在教人，不可能說做錯重做，因為遇到這學生過了就過了，所以是不 可逆的，應該要慎重一點，我認為實習改回一年很好！（I-P-02，082013）

一年的實習制度規劃主要讓師資生「更清楚整學年度學校之運作。（E17-01）」

外，並透過長時間沉浸在學校場域中，強化理論與實務的連結，進而產對教育的 興趣、認同及專業精神與態度。然而，當然實習制度若恢復成一年，師資培育教 育主管機關須審慎規劃相關配套措施：

不管是對大學生或研究生來說，實習半年其實也是很辛苦，我不能有收入還要 交學費，那我付出這麼大代價，八小時都在學校，協助處理很多事情，對實習

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老師來說，負擔壓力很大。如果實習變回一年，那相關的配套就要規劃好。

（I-T-05，052213）

一年的教育實習除了應提供津貼補助，讓師資生可以專心投入實習生活外，

亦應規劃完整的教育實習課程，提供師資生完整且有意義的學習經驗。畢竟一整 年的實習生活，對於師資生而言是心力及體力的付出，應讓其感受一年的學習是 值得的，而非流於形式化。

肆、中等技職學校專業實習課程比例不足，導致師培不重視實作課程

中等技職師資專業實作能力弱化，除了師資培育多元化帶來得師資素質不一 外，一大部分原因來自於中等技職教育課程歷經多次課程改革，專業實務課程時 數較以前大幅縮減，不重視實習課程，學生學習實作課程時間有限，專業技能自 然削弱，無法滿足業界基礎技術人才之需求：

以前高職我們還有實習銀行、實習商店，實際上去實習參與，現在商科學校都 沒有了，都是委外經營的。（I-P-03，092713）

以前單位行業課程時，一個禮拜有 14 節的實習課，所以一個禮拜可以做 2 個弓 箭，可是群科的課程以後，一個禮拜做不完一個弓箭，所以學生的技術能力當 然就越來越薄弱！（F-E-02，103013）

早期中等技職教育施行單位行業課程時，每週實習課程的時數為 14 小 時，歷經長時間的訓練，學生專業技能的熟練度較佳，與職場所需落差不大，

但後來因面對快速變遷的行職業，高職 95 暫綱及 99 課綱轉為較重視學生學 習內涵的廣度，中等技職學校課程則改為群科課程，專業實習課程時數確實 比以往縮減許多（監察院，2013）。而也因為中等技職學校現場實習課程時數 不多，中等技職師資自然慢慢不重視專業技能的訓練，轉而鑽研理論課程教 學，故教師專業實作技能自然而然也逐漸弱化：

高職課綱的實習課從二、三十年前每週兩天，變成現在每週半天，只有原來四 分之一，實習課變少了，老師就只要應付一週四五小時就夠了，當然專業實作 技能會不足。（I-E-02，082813）

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我國《職業學校群科課程綱要》之教育目標為：「以教導專業知能、涵養職業 道德、培育實用技術人才，並奠定其生涯發展之基礎為目的」（教育部，2008），

而若中等技職學校課程中的專業實習課程不足，則難以培育學生成為實用技術人 才。近年來，教育部非常重視技職教育務實致用之特色，挹注大量經費補助中等 技職學校更新實習設備，故可以預期未來 105 年高職新課程綱要修訂，勢必將提 高專業實習課程比例：

103 年已經有 3 個群微調提高實作課程的比例，105 年新的課綱也已經確定專業 實習/實務科目的比例會提高到 50％以上。（I-P-04，100113）

然而，中等技職師資職前培育主要應回應中等技職學校教學現場需求，以培 育具有專業預備度的教師，面對未來職場的挑戰。故若未來 105 年中等技職學校 將提高實習課程比例，相對地，也可引導師資培育之大學重視中等技職師資生專 業實作技能的訓練及培養。

然而，中等技職師資職前培育主要應回應中等技職學校教學現場需求，以培 育具有專業預備度的教師，面對未來職場的挑戰。故若未來 105 年中等技職學校 將提高實習課程比例，相對地，也可引導師資培育之大學重視中等技職師資生專 業實作技能的訓練及培養。