師資職前教育專業課程規劃歷程與成果

本研究以「中等技職師生專業能力內涵」為核心，並參酌國外規劃中等技職 師資職前教育專業課程規劃，以「研擬」、「檢核」及「諮詢」三個階段，分別邀 請不同中等技職師資利害關係人參與，共同探討建構專業標準本位中等技職師資 職前教育專業課程規劃架構及內涵。三階段的課程規劃歷程及最後完成之成果分 別說明如下。

壹、課程規劃之「研擬」歷程

在課程規劃研擬階段，主要和六位高職教師個別逐一討論，建構中等技職師 資職前教育專業課程模組及架構，後續並參考國外中等技職師資培育教育專業課 程內涵、及國內各師資培育之大學教育專業課程教學大綱，研擬各課程模組下之 課程類別、課程建議及課程內涵。

一、能力取向課程模組規劃：三大課程模組、六大課程類別

1999 年，歐洲的《波隆那宣言》中帶來能力取向課程模組規劃的興起，強調 以模組相關的主題整合不同的傳統學科課程，亦即一個模組可以有不同課程，而 這些課程都是為了培養同一項專業能力（張源泉、余啟名，2012）。綜觀近年來各 國的師資培育課程規劃，大多以課程模組的方式規劃師資職前教育專業課程，促 使各大學師資培育課程方向一致，確保教師素質，亦保留各師資培育大學課程規 劃之獨特性（楊深坑、黃嘉莉，2012：395）。故以中等技職師資生專業能力為取

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向，規劃課程模組，將可要求師資培育之大學應開設培育師資生專業能力的重要 的課程，也可避免師資生學習偏頗，只選擇某一類別的課程：

如果師資生要畢業的話，應該要求他某模組中的課至少要選兩到三門，這樣可 以避免學生都選涼課，沒有選到應該要修的，真正在教育現場重要的專業能力 他都沒學到。（I-T-05，052213）

教育部於 2013 年 1 月發布《中華民國師資培育白皮書》，其中關於「精進師 資培育課程方案」之行動方案，對於教育專業課程規劃，也提到建議未來各師資 培育之大學應以課程範疇規劃課程：「為落實教師專業標準並兼顧各師資培育之大 學特色發展，該課程可依教育原理與制度、教師志業與發展、學生發展與輔導、

課程與教學實務、特色教育發展五個課程範疇開課」（教育部，2013a：57）。故我 國師資職前教育專業課程規劃之未來方向，建議各師資培育之大學以課程範疇規 劃課程，取代過去科目導向之課程規劃。

其次，根據前章節之分析，中等技職師資職前教育專業課程應提供中等技職 師資生更多學習機會接觸技職教育相關課程。故本研究在與高職教師討論中等技 職師資職前教育專業課程的課程向度時，認為有些一般教育基礎課程可以與普通 師資一起修課，有些技職教育相關課程則可獨立開設一個向度，提供中等技職師 資生更多不同的選擇：

師培教育專業課程有一些比較共通性的課程可以與國高中師資生一起混合上，

譬如：教育心理學、教育概論或青少年發展等。但是特別針對高職師資生，則 應另外要有不同的課程規劃，如職業教育概論、工廠管理、職業教育法令等。

（I-T-01，042413）

綜上所述，本研究根據不同中等技職教育利害關係人之建議，並參酌《中華 民國師資培育白皮書》對於教育專業課程之課程範疇建議，考量中等技職師資之 特色及教學實務現場的需求，將專業標準本位中等技職師資職前教育專業課程規 劃分為 3 大課程向度，涵括「中等教育共同專業課程」、「中等技職教育專業課程」

及「中等技職教育教學演示課程」；規劃「教育原理與制度」、「學生發展與輔導」、

「課程與教學實務」、「教師志業與發展」、「技職教育理論與實務」及「教學演示 與實習」六大課程類別。

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二、研擬各課程類別之課程建議及內涵

專業能力的落實，必須先適切解讀及分析專業能力組成要素，並參酌學生的 學習需求，據以研擬適切的課程與教學的相關規劃（宋明娟、甄曉蘭，2011），如 此方可避免課程規劃與專業能力的脫節或流於形式化。本研究在建構中等技職師 資生專業能力時，即分析了專業能力及專業能力指標組成要素，研擬了相關的專 業能力內涵定義說明，以有助於後續師資培育課程之規劃及對應。是以，在與高 職教師共同討論各課程類別的開設課程建議時，即以中等技職師資生專業能力內 涵為基礎參照，草擬中等技職師資職前教育專業課程架構。

現行各師資培育之大學的教育專業課程架構，大多是以科目為單位開課，因 此，在與高職教師討論過程中，大家一致皆認為可以「教育原理與制度」、「學生 發展與輔導」、「課程與教學實務」、「教師志業與發展」、「技職教育理論與實務」

及「教學演示與實習」六大課程類別為基礎，將各門教育專業課程重新歸類，並 清楚定義每個課程類別所要培養的專業能力為何，將有助於引導師資生的修課：

教程有很多課程很重要，但學校不一定會開，師資生也不一定會修，如果將教 程的那些課程重新以模組規劃，然後清楚說明每個模組要培養什麼專業能力，

各大學一定要開模組課程，這樣至少師資生可以清楚知道他要修哪幾類模組的 課程，該培養的能力也會培養到。（I-T-05，052213）

其次，本研究中等技職師資職前教育專業課程規劃與現行各師資培育之大學 課程規劃最大差異，即是增加了「中等技職教育專業課程模組」，規劃「技職教育 理論與實務」課程類別，高職教師也針對相關的課程規劃提供建議。舉例說明，

教師們建議一定要開設「技術及職業教育概論」：

技職教育概論應是必修，讓他去了解技職教育的目標、發展、內涵是什麼，所 以這個一定要上，你不懂技職教育，將來到學校怎麼去教呢？（I-T-01，042413）

技職教育概論對未來要當高職老師的學生來說，甚至比教育概論還重要，這一 定要修，不然他對技職現場是不了解的。（I-T-06，060713）

綜上所述，本研究在中等技職師資職前教育專業課程規劃研擬階段，先透過 個別訪談方式，中等技職師資生專業能力內涵為參考基礎，與 6 位高職教師分別

174 課程模組的方式，至少該學的都有機會可以學到。（F-S-03，062713）」。其次，

課程模組 說明 課程類別 課程建議

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師資生也認為此課程架構及內涵與他們未來任教的中等技職學校場域有更多 的連結，並更關照到他們的學習需求：

我覺得有開技職教育概論很好，因為像我是高中體系上來的，其實對於技職教 育並不了解，甚至連高職最基本的技能檢定概念我都不太清楚，因為系上的老 師也不會特別去講這個。（F-S-01，062713）

再者，「中等技職師資職前教育專業課程規劃架構（第 1 版）」清楚敘明 每一門課程建議的課程內涵，藉此期望各師資培育之大學教授開設相關課程 時，應教導師資生關鍵核心能力，考量師資生的學習需求：

有課程內涵我覺得很好，老師才不會上教程好像上自己系學生的課，像教學媒 體製作，圖傳系教授教我們就用很高階的軟體來拍攝廣告，以後在教學現場根 本不會用到，上起課來變成好像在上圖傳系學生的課，可能學校在安排教程老 師的課時，並沒有跟老師溝通。（F-S-06，062713）

最後，師資生亦根據其修課經驗，建議各門課程應該要增加什麼課程內 涵。舉例說明，師資生建議在「資訊融入教學」中應該要教導常用教學軟體：

我們雖然資訊能力都算不錯，但是像教學現場比較常使用到的教學媒體其實我 們比較不了解，建議這門課增加教一些教學現場常用媒體資源，像電子白板、

網路教學平台、網路資源…。（F-S-04，062713）

從中等技職師資生的修課經驗中，了解過去教育專業課程規劃確實忽略了他 們的差異，故他們也充分表達對於「中等技職師資職前教育專業課程規劃架構（第 1 版）」的肯定，認為比現行各師資培育之大學教育專業課程規劃更符合他們的學 習需求，考量到他們與其他教育階段師資生任教場域及學科屬性之差異。此外，

10 位中等技職師資生皆非常肯定「技職教育專業課程模組」的重要性，可幫助他 們掌握中等技職教育的發展現況及未來趨勢。綜上所述，經過 2 場次中等技職師 資生焦點團體訪談後，本研究將「中等技職師資職前教育專業課程規劃架構及內 涵」修訂為第 2 版，後續並以此進行高職 15 群科教學經驗豐富教師之問卷調查。

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「教育服務學習」這門課，雖然大部分教師對於相關內涵規劃持肯定態度，但卻 有三分之一的教師覺得這門課應該刪除。進一步分析教師的質性意見，顯示教師 們認為此門課很重要，但不應獨立規劃為一門課，應融入各科正式課程或非正式 課程中：

教程學分只有 26 學分，開這門課會擠壓其他更重要的課程，應該將門課的內容 融入其他的課程中，譬如去學校課輔之類的，就可以算教育服務了。（C-02）

教育服務學習應該在通識課程或社團，鼓勵學生進入現場去服務，不應該放在 教育專業課程裡面。（J-04）

（三）建議新增「專題製作理論與實務」及「工場安全與衛生」

本研究於「中等技職師資職前教育專業課程規劃架構及內涵（第 2 版）」規劃 了 24 門課程，有幾位高職教師建議希望新增「專題製作理論與實務」及「工場安 全與衛生」兩門課程，以更符合中等技職學校教學實務現場的需求：

專題製作為高職重點發展科目，惟在師資養成之階段未與以訓練師資生如何發

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