資料蒐集與分析

研究資料的蒐集與分析應是同時進行的，才能清楚地澄清問題所在，再進一 步規劃下一階段的研究，蒐集更多相關資料。研究者在研究歷程中，針對不同研 究目的，在不同研究階段，蒐集不同資料，並將資料做交叉比對、統整及分析。

資料的整理與分析是來來回回的過程，資料分析架構也會因新的認知而有所調 動，讓研究發現更趨近真實。以下即說明研究者在不同研究階段蒐集資料之歷程 及分析方式，以提高本研究之信效度。

壹、國內中等技職師資職前教育課程規劃及教學大綱文件 一、資料蒐集

為了解中等技職師資職前教育課程規劃現況，研究者自 2012 年 8 月至 2012 年 12 月底止，由 36 所培育中等技職師資的師培大學網站上，蒐集各大學師資職 前教育課程規劃，相關的內容分析以此段時間網站上蒐集之資料為主。蒐集之資 料主要涵括普通課程規劃架構、專門課程規劃架構、教育專業課程規劃架構及教 育實習課程實施要點，以分析各大學課程規劃之共通性及差異性。其中專門課程 部分，依據教育部（2012a）公布之「101 學年度各師資培育之大學培育中等學校 各學科專門課程一覽表」，目前 36 所師資培育之大學共計培育 15 群 69 科別的中 等技職師資，而因各大學師資及特色不同，各科別專門科目課程規劃即不同，36 所大學共計 381 份專門課程規劃表。因研究者人力及時間之限制，乃從 36 所大學 中，挑選 15 群 69 科別，共計 69 份專門課程規劃表。綜上所述，本研究最後總計 蒐集各師資培育之大學的普通課程規劃 36 份、專門課程規劃 69 份、教育專業課 程規劃 36 份及教育實習課程實施要點 36 份。

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其次，研究者自 2013 年 4 月~6 月底止，從各師資培育之大學網站上，蒐集不 同師資培育者開設教育專業課程教學大綱，共計蒐集 156 份，以作為研究者建構 專業標準本位中等技職師資職前教育專業課程架構及內涵之參考。

二、資料處理與分析

研究者從各師資培育之大學網站上所蒐集之文件資料有兩個不同的類型：一 為各師資培育之大學師資職前教育課程規劃表，二為師資職前教育專業課程教學 大綱。研究者蒐集資料同時，為方便進行資料管理及分析，並同時進行資料的編 碼，以英文代號及數字進行編碼，依各師資培育之大學、師資職前教育課程類別 及教育專業課程之名稱進行編碼。第一碼數字代表各師資培育大學的編碼，涵括 01~36 號，並註明「師」代表師範大學、「一」代表一般大學、「科」代表科技大學；

第二碼的英文字母代表不同的師資職前教育課程，A 代表普通課程、B 代表專門課 程、C 代表教育專業課程、D 代表教育實習實施要點；第三碼數字代表為教育專業 課程不同的課程名稱，有 01~19 號，01 代表教育概論、02 代表教育心理學…依此 類推。例如，「師 01-A」編碼，代表為 01 號師範大學的普通課程規劃表；「一 10-C-03」

編碼，代表為 10 號一般大學的教育專業課程規劃中，教育哲學課程教學大綱。

文件編碼後，研究者開始仔細閱讀每一份文件的內容，在師資職前教育課程 規劃部分，分析各師資培育之大學課程規劃之共通性及差異性，以了解各大學的 開課現況，並輔以透過文獻探討及個別訪談，反思課程規劃的困境及問題。其次，

各大學的教育專業課程教學大綱之分析，有助於研究者建構專業標準本位中等技 職師資職前教育專業課程架構及內涵，以中等技職師資生專業能力內涵為核心，

取不同授課者的課程規劃內涵之優點。

貳、不同中等技職師資教育利害關係人對建構專業標準本位中等技職 師資職前教育課程規劃之意見

不同研究階段，研究者邀請不同中等技職師資教育利害關係人，針對建構專 業標準本位中等技職師資職前教育課程規劃提供意見，分別說明如下。

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一、高職教師對建構專業標準本位師資職前教育課程意見分析

（一）資料蒐集

「中等學校教師類組專業標準及專業表現指標相關內涵暨配套措施計畫」於 2012 年 12 月初進行全國性「高職 15 群科教師專業表現指標及專業表現水準意見 調查」，研究者經過計畫主持人同意，在問卷中設計一題開放性問題，題目為：「若 中等技職師資職前教育課程欲因應教師專業標準進行調整，您認為應強化什麼課 程內容？」，以徵詢高職教師對建構專業標準本位中等技職師資職前教育課程調整 之意見。此全國性問卷調查主要配合計畫專案推動而進行，所蒐集之資料，可作 為本研究進行訪談之基礎。問卷調查共計隨機抽樣 70 所學校，發放 1,190 份問卷，

回收 66 所學校、769 份問卷，問卷回收率為 64.62%。

（二）資料整理與分析

問卷調查總計蒐集 578 筆質性意見，研究者先進行每筆資料的管理及編碼工 作。為求保密原則，並配合專案計畫問卷調查目的，依任教群科、學校編碼及教 師順序進行質性意見編碼，以英文代號及數字表示。第一個英文編碼代表任教群 科，有 A~O 號碼；第二個編碼代表學校編碼，有 1~66 號碼：第三個編碼代表教 師順序，有 01~05 號碼。例如，「A09-01」的編碼，代表機械群教師的意見，教師 任教編號 9 號的學校，為該校機械群教師編碼第一位。578 筆意見中，針對專門課 程之建議 437 筆、教育專業課程之建議 129 筆、教育實習課程之建議 12 筆。研究 者逐一閱讀每一筆資料，並將相同的概念進行分類與歸納，反覆閱讀各類別的資 料，以幫助研究者理解。茲附上研究者綜合分析歸納高職教師對建構標準本位師 培課程意見分析結果提供參考（參見附錄一）。

二、個別訪談—不同中等技職師資教育利害關係人

為深入了解不同中等技職師資教育利害關係人對中等技職師資職前教育課程 困境、建構中等技職師資生專業能力內涵及規劃專業標準本位中等技職師資職前 教育課程之意見，本研究透過個別訪談方法，訪談不同中等技職師資教育利害關 係人。在進行個別訪談資料蒐集之前，研究者先發展一份研究計畫概要（lay

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summary）提供給研究參與者，讓他們知道「1.我是誰；2.我在做什麼和為什麼；

3.研究結果我將會如何運用；4.研究參與者是如何挑選的；5.承諾對研究參與者及 場域之保密及匿名；6.將如何進行研究、進行多久；7.請求進行錄音及文字記錄」

（Glesne & Peshkin, 1992: 35），如此可以幫助受訪者了解本研究的內容，並促使資 料的蒐集更有效率。此外，並在訪談進行前一週，再度透過電話或電子信箱的方 式提醒受訪者訪問的時間及地點，並將半結構式訪談大綱及相關參考資料寄給受 訪者，讓受訪者先行思考訪談內容。本研究個別訪談研究對象、資料蒐集流程及 研究工具分別說明之。

（一）資料蒐集

1.六位不同任教群科高職教師

現有高職學校類群屬性非常多元，共分為六大類 15 群科，涵括工業類（機械 群、動力機械群、電機與電子群、土木與建築群、化工群）、商業類（商業與管理 群、外語群、設計群）、農業類（農業群、食品群）、家事類（家政群、餐旅群）、 海事水產類（海事群、水產群）及藝術類（藝術群）。研究者因工作緣故，過去曾 請高職各群科中心學校推薦各群科教學經驗豐富之教師名單，並與多次接觸合作 過。故在高職教師個別訪談對象之擇取，以研究者過去的工作經驗為基礎，從不 同任教群科教學經驗豐富之教師中，徵詢適合且有意願之教師進行訪談。主要訪 談高職四大類科教師，分別為工業類、商業類、農業類及家事類教師。其次，因 此 4 位教學經驗豐富之教師，皆為師資培育法公布前培育之師資，故研究者為了 解師資培育法公布後，因修習教育學程而擔任高職教師之想法，且考量初任教師 剛修完教育學程，對於中等技職師資職前教育課程安排，及課程對教學實務現場 的幫助感受較為深刻，故本研究後續也擇取 2 位高職初任教師進行訪談。6 位高職 教師的訪談期程及背景資料參見表 2-1 所示。

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表 2-1 六位不同任教群科高職教師訪談人員一覽表

次序 訪談日期 訪談時間 受訪者編號 職稱 任教群科 1 102.04.24 1 小時 I-T-01 實習主任 商業與管理群 2 102.05.02 1.5 小時 I-T-02 科主任 電機與電子群 3 102.05.09 1.5 小時 I-T-03 教師 食品群 4 102.05.13 1 小時 I-T-04 科主任 家政群 5 102.05.22 2 小時 I-T-05 教師 電機與電子群 6 102.06.07 1.5 小時 I-T-06 教師 設計群

本研究針對高職教師的訪談研究工具主要為半結構式訪談的大綱，訪談大綱 主要有四個方向：（1）對中等技職師資職前教育課程困境之看法；（2）對高職教 師專業標準轉化為中等技職師資生專業能力之看法；（3）對「高職 15 群科教師對 建構標準本位師培課程意見分析結果」之看法；（4）對建構「專業標準本位中等 技職師資職前教育課程規劃」之看法。因此，除了研究者欲了解之研究目的外，

亦將高職 15 群科教師對建構專業標準本位中等技職師資職前教育課程之質性意見 分析結果、及研究者於進行前探性研究結果提供給受訪者，徵詢其針對此研究結 果之意見，以作為研究者後續建構師培課程之參考。

2.六位不同類別高職校長

高職校長因教學及行政經驗豐富，並肩負校內各群科教師甄選之責任，故對 目前中等技職師資專業能力表現有長期的觀察經驗，可從教育行政人員的觀點，

提供本研究建議。因不同類群屬性學校校長對於師培課程規劃的期待可能會有 意，故為顧及各類別學校屬性之差異及研究對象之代表性，研究者乃擇取六位不 同類別高職校長進行訪談，參見表 2-2 所示。

表 2-2 六位不同類別高職校長訪談人員一覽表

次序 訪談日期 訪談時間 受訪者編號 任教學校屬性 1 102.08.01 1 小時 I-P-01 工業類 2 102.08.20 1 小時 I-P-02 商業類 3 102.09.27 1.5 小時 I-P-03 農業類

次序 訪談日期 訪談時間 受訪者編號 任教學校屬性 1 102.08.01 1 小時 I-P-01 工業類 2 102.08.20 1 小時 I-P-02 商業類 3 102.09.27 1.5 小時 I-P-03 農業類