師資職前教育正式課程規劃內涵與實施策略

因師資職前教育課程中之正式課程（普通課程、專門課程、教育專業課程、

教育實習課程）為各師資培育之大學一定要開設之課程，本章節以正式課程為主 要探究範圍，提供因應標準本位師資培育之政策，未來各師資培育之大學正式課 程規劃方向及實施策略。

壹、整合通識教育與師資培育之普通課程

一、透過通識課程強化師資生一般專業能力之培養

全人素養是通識教育的核心，是大學教育的基礎，目的為培養大學生具備學 習各系所專業課程及能力之基礎。而師資職前教育課程普通課程規劃之理念，亦 培養師資生具備修習教育專業課程及專門課程之基礎，兩者理念相同，故我國師

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無可諱言，外語能力、多元宏觀的能力及國際視野是中等技職師資應具備的

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綜觀而論，此三所大學的之通識核心能力，雖文字用語稍有差異，但大多涵 括「國際視野」、「多元尊重」、「溝通與表達與團隊合作」、「獨立思考與問題解決」、

「終身學習」、「社會關懷與公民責任」、「藝術與美感」等，為一位大學生應具備 的基本素養，學習各系所專業學科知之核心基礎能力，亦涵括中等技職師資生修 習教育專業課程及專門課程之基礎。故各師資培育之大學應重視普通課程之規 劃，在通識課程中規劃相關的課程，強化中等技職師資生一般能力之培養，將有 助於提升中等技職師資生成為一位勝任中等技職師資應具備的專業能力。

二、通識課程中融入師資培育內涵及新興教育議題

近年來，國內高等教育一直在推廣各院系所的專業教育應將視野拉大與通識 教育的融合，師資培育亦然，應強化通識教育與師資培育之間的關聯，以統整師 資生的學習範疇，而國內外將通識課程與師資培育課程進行融貫與統整規劃已有 具體的作為。

以國外為例，美國印第安那州聖約瑟夫學院（Saint Joseph’s College）教育學 系，已將通識核心課程、學術主修課程、教育專業課程及教學實習課程進行統整 式的課程規劃，以這四種類型課程貫穿及銜接學生四年的學習，希望透過整合這 些課程，促進職前教師有更好的成長與學習（李雅婷，2011）。其次，德國中小學 師資職前培育中的通識課程雖與其他系所並無不同，但在心理學課程時，會特別 加強與教育心理學有關的主題：在實踐神學的課程時，會提及宗教教育與生命教 育；在哲學課程時，會探討倫理學有關的道德教育及美學有關的美感教育問題等，

甚至教師也會帶領學生至學校或相關機構參訪（梁福鎮，2011：182）。德國通識 課程的規劃，亦將各種新興教育議題融入通識課程一併探討，以解決師資培育課 程規劃不足之問題，例如將群育、公民素養和防災教育等議題融入社會學課程中；

將人權教育和法治教育納入政治科學程中等（梁福鎮，2011：183）。

以國內為例，花蓮教育學院在近年來也開始提倡強化通識教育課程與師資培 育課程之間的連結關係，提升師資生的專業能力。花蓮教育學院在東華大學 43 學 分的學校通識課程規範之下，調整其通識課程為「共同科目」、「院基礎課程」、「優 質師資培育增能必修課程」與「引導式多元領域課程」，在教師修習教育學程的課

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程之外，另外提供學生提升教師專業能力的一般課程，如：「寫作增能訓練」、「增 能數學」、「現代科技前瞻」等，除了幫助學生有效連結教育專業課程與普通課程 的學習經驗外，並提升學生具備成為專業化、優質化教師的能力（吳家瑩、黃喬 偉，2009）。其次，綜觀各師資培育之大學的通識課程規劃，好幾所學校皆有規劃 服務學習課程，而也有師資培育之大學的師培中心又要求師資生需額外進行零學 分的服務學習課程，可將通識課程的服務學習與師培中心的與教育服務學習結 合，進行課程橫向統整，整合師資生的學習經驗。讓學生選擇通識中心的服務學 習課程，以承認為通識學分的方式（劉世雄，2011），避免師資生學習時間及資源 的浪費。

歸納前述，各師資培育之大學的通識課程亦屬於師資職前教育課程的一環，

國內探討通識課程與師資培育課程之關聯的相關論述仍較為缺乏，實質課程整合 作為更是付之闕如。但通識課程所培養之一般核心素養能力是成為一位專業教師 非常重要的能力之一，且針對師資生也可有另類的課程思考與規劃，在課程中強 化師資生的一般能力、專業教學能力及教師專業精神與素養。近年來，國內師資 培育普遍被提及即是人師、教育熱忱、專業態度的問題：

一位老師最重要的是態度問題，這老師實作技能在怎麼強，但是他態度是很散 漫消極的，我覺得這種老師還是不要，理論上只要態度正確，專業不足還可以 進修，但態度不對就不對了！（I-P-03，092713）

劉世雄（2011）曾對照通識教育與人師之意涵，認為兩者皆意義相通，皆是 須具備德行素養、廣博學識、宏觀視野及社會責任，因此，建議可採通識教育之 精神，發展足以提供教師專業素質的師培通識課程，透過通識課程補足師資培育 課程之不足或增進人師專業能力之養成。此外，隨著時代的變遷，逐漸出現許多 新興教育議題，在有限的師資培育學分數下，很難針對每一個新興議題有深入的 探討，故除了師資培育規劃相關課程外，亦能將新興議題融入通識課程中，由各 通識課程專長教授帶領學生探討相關議題。綜而言之，師資職前教育普通課程是 師資培育課程規劃中最容易被忽略的一環，但其課程目標卻也和師資職前培育目 標緊緊相扣，應審慎思考規劃之。師資職前教育普通課程不應讓師資生抱著「湊 完學分數就好。（F-S-05，062713）」、「營養學分。（F-S-06，062713）」及「敷衍了

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事。（F-S-03，070213）」的消息態度，若能有效統整通識教育及師資培育，將可讓 師資生的學習發揮最大的功效，使其學習經驗有更好的連結與銜接，發揮普通課 程最大的學習效果。

貳、落實務實致用目標之專門課程

技職教育強調務實致用，故中等技職師資與普通教育師資最大的差異就是專 業實務技能，如何強化中等技職師資生專門知識及專業實務技能即是師資職前教 育專門課程的一大挑戰。分析全國性高職 15 群科教師對於專門課程調整之建議，

共計高達 437 筆，與強化師資生專業實作技能有關 172 筆、與增加業界連結有關 244 筆、有業界職場實習有關 21 筆。可見高職各群科教師對於專門課程調整之期 待很深，尤其是與業界之連結。綜合分析個別訪談、焦點團體訪談及全國高職 15 群科教師質性意見分析結果，提出建構專業標準本位中等技職師資職前教育專門 課程規劃之調整方向及因應策略。

一、將專業實務課程列為必修，提升專業實作技能

技職教育強調實務導向，期望培養學生具備實務經驗及實作能力，而教 師是課程規劃與教學實施的關鍵者，應具備一定的實務能力（林俊彥、王姿 涵，2011）。故中等技職師資生在修習任教群科專門課程時，應必修「工場實 習。（A13-01）」或「工場實務課程。（H15-02）」，有足夠的實習課程學習經驗，

未來於教學現場任教時，除了具備基本專業實作能力外，亦方有足夠能力可 以規劃實務課程內容，引導學生學習：

職業教育的特點強調實作能力、技術能力，所以在師培階段就應該強化師培學 生的實作能力，應該必修實習、實務操作的課程，而不是只有理論而已。（I-T-01，

042413）

工場實習課是必需的，如果師資生本身是高中生，念台大電機系，修台大教育 學程，未來當高職老師，如果連實習工場都沒進去過怎麼教學生，更不可能會 規劃實習課程。（I-T-05，052213）

其次，實習場所設備的操作、管理與維護是中等技職教師的重要工作職 責任務之一，「如果高職老師連工場安全布置與管理都不懂，那就跟一般老

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師沒什麼不同。（I-P-01，080113）」，也進而造成中等技職學校忽略了設備 管理與維護，造成資源的浪費。因此，在中等技職師資生專業能力內涵關於 學習環境之營造，即特別強調師資生應了解如何有效規劃、管理、維護（維 修保護）及保養實習場所之資源與設備。因應此專業能力內涵，在各群科的 專門實習課程中，應教導師資生實習場所設備之安全、管理及維護之能力：

只要是專業科目老師，一定會管理設備，那他就要上過工場管理相關的課程內 容，了解實習設備怎麼管理，否則他會覺得說設備干我什麼事，那他並不具備 進入這個職場應該有的基本知能。（I-T-01，042413）。

管理專業實習工場維護滿重要的，目前的師培課程中也沒有相關的設計，在專 業教室上課，教授會比較注重教導技術跟認識設備，比較沒有教怎樣維護設備、

或場地衛生要怎樣做，這塊是比較忽略了！甚至連高職課綱也都沒有這塊，所 以常常我們去高職學校評鑑時，都會發現學校做的不好。（I-P-01，080113）

不論任教什麼專業科目之教師都應具備基本的專業實作技能，所培育之學生 方能具備基礎專業實務能力，進而真正落實技職教育務實致用之教育目標。有鑑 於此，配合中等技職師資生專業能力內涵，在師資職前教育專門課程規劃中，應 將實習課程納為必修，除強化師資生專業實作技能外，並提升師資生對於實習設 備的安全、管理及維護能力，未來對於中等技職教育學生的學習將有莫大的助益。

二、課程連結中等技職學校課程綱要，落實課程改革理想

因應國家整體教育及課程改革，中等技職學校課程綱要經過實施一段時間，

勢必須隨著時代的變遷進行適當的調整及修訂，例如，教育部在 99 年公布《職業

勢必須隨著時代的變遷進行適當的調整及修訂，例如，教育部在 99 年公布《職業