研究方法

本研究主要了解中等技職師資職前教育課程規劃之現況與困境，並探討高職 教師專業標準如何具體落實在師資職前教育課程規劃中，因重視不同中等技職師 資教育利害關係人之觀點及看法，及研究的動態發展歷程，故採取以質性為主、

量化為輔的多元研究方法，在不同研究階段以不同的研究方法蒐集資料，以交叉 檢視研究資料之信度及效度。

壹、文件分析

文件分析（documentary analysis）意旨有系統的檢核現有的紀錄或文件資料，

涵括官方的紀錄或報告、印刷表格、教科書、信件、論文，或大學院校的學報、

講義摘要、研習課程等，希望透過資料的分析及比較，在研究領域增加重要的知 識，或產生有助於改變社會或教育的實務資訊（王文科，1987）。本研究目的之一 為了解國內中等技職師資職前教育課程規劃現況，故採取文件分析法，蒐集 36 所 培育中等技職師資的師培大學網站課程規劃文件資料，以掌握各師培大學課程規 劃現況，並從中分析相關的共通性及差異性。

貳、個別訪談

個別訪談（individual interview）係指透過一對一的訪談、對話來蒐集受訪者 意見、態度的研究方法，雖不像問卷調查可以做統計分析，但可以從受訪者得到 第一手資料，對研究問題做深入的探討，是質性研究方法中最常使用的方法（葉 重新，2001）。訪談的型式涵括「結構式訪談」（structured interview）、「無結構式 訪談」（unstructured interview）及「半結構式訪談」（semi-structured interview），教 育研究最常使用的是「半結構式訪談」，因這種訪談型式有結構嚴謹、標準化的題 目，但留下較大的彈性讓受訪者表達更多的想法及意見，而且訪談進行過程，訪 談者可自由控制訪談程序及用語，故兼顧結構式訪談與無結構式訪談的優點（吳 明清，1991；Kavle, 1996）。本研究之目的為了解中等技職師資職前教育課程規劃 之現況與困境，並探討專業標準本位中等技職師資職前教育課程規劃，在不同的 研究階段，可採取兼顧嚴謹及彈性優點之半結構式訪談形式，蒐集不同中等技職

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師資教育利害關係人之深入意見。

其次，質性研究必須是有深度的（in-depth）「立意取樣」，亦即注重資訊的豐 富內涵（information-richness），傾向從以往的經驗和理論的視角出發（胡幼慧，

1996）。故研究者在個別訪談對象的選取，主要從個人過去的工作經驗出發，選取 可以提供豐富資訊之受訪者，在不同的研究階段因應不同的訪談目的，選取不同 的受訪者。第一階段訪談主要目的為了解中等技職師資職前教育課程的困境與因 應策略、轉化高職教師專業標準為中等技職師資生專業能力內涵、及了解對建構 專業標準本位師資職前教育課程之意見，總計選取 6 位不同類群高職教師進行個 別訪談；第二階段訪談目的為了解中等技職師資職前教育課程的困境與因應策 略、及對中等技職師資生專業能力內涵及專業標準本位中等技職師資職前教育課 程規劃之修訂意見，總計選取 6 位不同類別高職校長及 3 位中等技職師資培育學 者專家進行個別訪談。

參、焦點團體訪談

焦點團體訪談（focus group interview）是由一小群人聚焦在某特定主題上進行 自由、動態性的、互動性討論的質性研究法，利用成員之間的互動關係，可使得 受訪者比較可以從各個不同的角度來思考問題，避免主觀或固執己見，以蒐集較 深入、且接近真實的意見與看法（吳清山、林天祐，2004；葉重新，2001；Morgan

& Spanish, 1984; Patton, 1990）。焦點團體訪談進行方式主要由主持人先論述研究的 目的及座談重點，再請與會者談談其觀點及意見，進行時間大約 2 小時，通常是 4~12 人的小團體參與，受訪者均具有該焦點團體主題有關的某些特質，且為避免 權力議題及研究問題失焦，以同質性的受訪者為佳（吳芝儀，2013）。根據吳清山、

林天祐（2004：120）的分析，焦點團體訪談具有四種功能：（1）蒐集相關人員的 意見，以協助研究者釐清可能的研究方向；（2）修正問卷用途、結構與內容，提 高問卷的適切性；（3）調查資料蒐集回來經過分析後，如發現不一致或無法解釋 時，可以藉由焦點團體的討論，獲致可能的答案；（4）驗證研究結果是否正確。

綜上所述，焦點團體訪談可以透過參與者彼此之間的對談及互動，從不同的 觀點，蒐集到真實的資料，且可避免個別訪談耗時費力，短時間快速蒐集到研究

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相關資料，並幫助研究者釐清研究方向、修正問卷、及驗證研究結果。本研究目 的主要希望了解中等技職師資職前教育困境、建構中等技職師資生專業能力及規 劃專業標準本位中等技職師資職前教育課程，焦點團體座談的功能及進行方式非 常適合本研究蒐集資料，對研究問題進行深入的探討，相互補充及修正研究結果，

以獲得較接近真實的研究結果。

本研究在不同的研究階段，根據不同研究目的，採取兩階段焦點團體訪談，

且每次訪談都以同質性受訪者為主，成員之間基於相同的背景，可以提供研究者 不同的研究視野及建議。研究對象的擇取主要採取立意取樣的方式，依據個人的 工作經驗判斷，選擇適合的受訪者。第一階段焦點團體訪談以中等技職師資生為 對象，進行 2 場次（共計 10 位）的訪談，目的為了解中等技職師資生的修課經驗，

及其對中等技職師資生專業能力內涵及師資職前教育課程規劃之修訂建議。第二 階段焦點團體訪談目的為驗證研究結果的正確性，研究者以不同中等技職師資教 育利害關係人為對象，進行 4 場次（共計 29 位）的訪談，將研究成果呈現給受訪 者，使其確定目前蒐集之資料是否符合中中等技職學校教學現場及中等技職師資 生學習需求，以使專業標準本位中等技職師資職前教育課程規劃更臻完善、周延 且具可行性。

肆、問卷調查

為了解中等技職師資生專業能力內涵及師資職前教育專業課程規劃之合適 性，並透過問卷調查方式，蒐集更多質性修訂建議，以使能力及課程內涵修訂更 臻完善，本研究採取問卷調查蒐集意見。而考量大量問卷調查的經費與人力因素，

及問卷內容非單純的意見傾向調查，亦須仔細閱讀問卷內容填寫質性修訂建議，

故本研究以小樣本進行問卷調查，小樣本較容易進行分析，所得結論也具有學術 上價值和意義（葉重新，2001）。

本研究問卷調查的對象主要以高職教師為主，因是小樣本的審查，故樣本的 代表性及經驗非常重要。「中等學校教師類組專業標準及專業表現指標相關內涵暨 配套措施計畫」於今年（2013 年）7 月份工作邀請 75 位高職 15 群科中心推派之 教學經驗豐富教師參與工作坊，這些教師除是各群科優秀教師外，且大部分教師

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皆有參與高職教師專業標準的研訂歷程，故以其為問卷調查研究對象非常具代表 性。故配合估工作坊之辦理，研究者經過計畫主持人及工作坊主持人之同意，即 在工作坊發放問卷，其餘當天未出席者，則改以郵寄問卷的方式進行意見調查。