第五章 高級職業學校教師專業標準轉化為中等技職師資生專業能力
第三節 中等技職師資生專業能力建構成果
從 1960 年代開始，世界各國即開始討論教師能力的意涵，當時教師能力的分 析及討論，主要受到行為主義的影響，大多從能力本位（competence-based）的角 度出發，重視具體結果產出，偏重外顯行為與技術理性（宋明娟、甄曉蘭，2011）。
從各國近年制訂的教師專業標準內涵看來，全球對於教師能力的定義及詮釋早已 超越了「教學工作」的框架，不再侷限於教學能力，而是綜合不同師資培育取向，
擴展及延伸為廣泛且綜合的整體教師專業能力內涵，本研究參照高職教師專業標 準，建構之中等技職師資生專業能力內涵，亦包括了一位勝任初任教師應有的綜 合專業能力表現，為一位稱職教師所應具備的知識、情意、技能核心能力。
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其次，本研究亦將中等技職師資生專業能力內涵區分為「能力建立」層次及
「培養覺知」層次，清楚定義每一項專業能力內涵定義說明之層次。中等技職師 資生專業能力內涵中標示
符號代表該核心能力屬於「能力建立」層次，亦即中等 技職師資生完成師資培育課程時，就應能透過他評、自評、檔案評量等方式證明 其具備這些能力；標示 符號代表該能力內涵屬於「培養覺知」的層次，亦即中 等技職師資生完成師資培育課程時，就應能了解這些能力的意涵及重要性，但還 不能夠完全建立此能力，必須透過學校教學實務現場的導入、監督或持續性的專 業發展，才能將能力從「培養覺知」層次提升到「能力建立」層次。中等技職師 資生專業能力共涵括 73 項「能力建立」層次專業能力內涵、32 項「培養覺知」層 次專業能力內涵，分別說明如後。124
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11根據教育部「建立學生輔導新體制：教學、訓導、輔導三合一整合方案」，初級預防（primary prevention）意指針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導。
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13資訊溝通科技（Information Communication Technology, ICT）意旨透過資訊科技與他人互動，重 點是達到溝通的目的。
14校內外各種教學資源如：學校行政及設備資源、藝文單位、技專院校資源、業界資源及社區資 源等；人力資源如：同事、家長、學校義工、社區人力、業師、學者專家等。
15多元的評量方式如：紙筆測驗、口頭報告、分組討論、實作評量、檔案評量、技藝競賽等。
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項，本研究將其內涵做了更分化、具體且可操作之處理，主要希望更凸顯及展現 中等技職教育之特色，並考量師資生之學習需求，將專業能力內涵定義說明增加 為 105 項。例如：在高職教師專業標準指標層次並無技職教育的相關描述，本研 究在專業能力指標 1-2 則特別凸顯希望中等技職師資生能「具備技職教育基礎理論 與實務知識」，並清楚描繪相關專業能力內涵；再者，因近年來國際教師專業標準 皆非常重視「學習者需求及差異」，故本研究也特別將高職教師專業表現指標 1-2
「了解學生身心特質與學習發展」及標準 7「掌握學生差異進行相關輔導」整併，
凸顯專業能力 2「具備青少年發展與輔導知能」之重要性。
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