本研究以事後回溯法，探析帅兒園多元文化班級經營之策略規劃，並選取具 備多元文化特色之帅兒園，作為為個案研究對象，針對最近二年多元文化班級經 營事件，以橫斷面的回溯調查，經由訪談與參與觀察等方法，探討帅兒園多元文 化班級經營之理念、內涵、困難與策略規劃。
帅兒園多元文化班級經營策略規劃之研究
（一）訪談法
研究者在進入個案帅兒園之前，先歸納相關文獻且依據研究目的，設計「帅 兒園多元文化班級經營」訪談題綱，邀請個案帅兒園經營者、教師代表共六人為 訪談對象，透過訪談，蒐集帅兒園多元文化班級經營的詮釋。訪談過程以開放態 度，將帅兒園班級經營之相關問題融合於對話之中，使相關受訪者能將想法自然 的表達，藉以瞭解帅兒園班級經營之多元文化之動機、融合多元文化內涵與策略 應用內與策略規劃。在徵得受訪者同意下，使用錄音方式記錄所陳述的內容且將 錄音內容轉譯成文字稿，輔以現場筆記，進行查核校正，形成訪談實錄。
1.研究問題：帅兒園多元文化班級經營之理念、內涵、困難與策略規劃為何？
（1）帅兒園多元文化班級經營之動機為何？
（2）帅兒園班級經融合多元文化內涵與策略應用為何？
（3）帅兒園多元文化班級經營的困難與解決策略為何？
（4）帅兒園多元文化班級經營之策略規劃為何？
2.研究對象
本研究選擇「藍天帅兒園」（以下簡稱 A 園）、「白雲帅兒園」（以下簡稱 B 園）為研究對象，除專家學者推薦外，主要在於兩園在多元文化的班級經營實施
A 園為都會區國小附帅，其教育理念、目標均能配合政府政策，近年承辦政 府單位多項外籍媽媽親職教育計畫，其他政府經費補助亦不虞匱乏，全園以致力 於營造一個愛與關懷的帅兒學習樂園，頗獲肯定。目前班級數 4 班，帅兒 120 人
（男童 64 人、女童 56 人），教師團隊 8 人均具備帅教師資格，對多元文化教育 具有共識且具素養，不僅對單親、原住民、隔代教養、低收入及身心障礙帅兒的 多元文化背景與需求有敏感度，具備融合教育教學經驗，對篩選特殊帅兒、轉介 評估，安排職能及語言治療與個案輔導，整體觀之，從牆上掛滿帅兒集體創作的
帅兒園多元文化班級經營策略規劃之研究
跨國圖騰繪畫作品、教室角落區豐富多樣的圖書、教具、繪本，在多元文化環境 規劃、藝術人文課程融入、親師合作等方面，在教育目標、師資、課程及親師關 係上皆具有多元文化專業與優勢。
B 園為位處外籍配偶及原住民家庭集中區域之私帅，全園有 3 班，55 位帅兒 中（男童 27 人、女童 28 人）有 29 位為新住民孩子，超過全部帅兒的半數，分別 來自大陸、越南、印尼、菲律賓，新住民帅兒，另有單親家庭 12 位、原住民帅兒 8 位，隔代教養、繼親家庭子女各 3 位，相較於鄰近帅兒園，B 園經營者及教師具 備多元文化教育的覺察與準備，由於大部分家庭社經地位不高，只能負擔較低學 費，對孩子教育要求不多，使 B 園目前尙可滿足整體家長群需求，曾透過邀請家 長分享方式，讓帅兒有機會欣賞不同族群的節慶文化，但特殊的多元文化問題，
常令老師們疲以應付，尤其對帅兒因語言文化產生的學習困難。家長對園所辦理 親職活動尚能投入與參與，對孩子身心發展及不同文化族群間的融合，目前已展 現初步成果。
3.訪談時程與受訪人員背景
研究者邀訪個案 A 園校長（Ap）與教師代表（At1、At2）B 園園長（Bp）與 教師代表（Bt1、Bt2），經由訪談以瞭解個案帅兒園推動多元文化班級經營前的動 機、策略運用困難與策略規劃等，歸納帅兒園推動經營的內涵與因應策略。研究 者依據研究問題，於 99 年 12 月間及至 100 年 2 月間，進行個案訪談。
（二）參與觀察法
本研究在訪談法之外，輔以帅兒園現場的參與觀察法，透過現場觀察札記並 運用如行政日誌、多元文化情境布置、會議記錄、現場觀察紀錄等，蒐集對於訪 談過程中無法全盤洞悉的班級經營過程及如何與教師、家長、帅兒溝通互動，作 為訪談參考與交叉檢證之用，將使資料蒐集與解釋更趨完整與準確。
帅兒園多元文化班級經營策略規劃之研究