內容統整是指教師在任教科目中，透過各種文化與族群的例子和內容，
來說明重要概念、原則、推論和理論，在各學科領域內符合邏輯，而不是將 民族與族群的問題進行分科教學（Banks,1996）。
2.知識建構的過程（The process of knowledge construction）
知識建構的過程關係到教師在幫助學生瞭解、探討、做決定時，學科中 內隱的文化假定、參照架構、觀點與偏差如何影響知識的建構。教學不再是 存積式的教育（banking education），也不是灌輸，而是透過學生主動學習建 構而產生。
3.降低偏見（prejudice reduction）
如前所述，小孩會帶著不同種族和種族群體負面的態度與註解來到學 校，教師採用一些單元和活動，引導學生對不同種族、民族與文化群體發展 出正向的態度，以降低偏見，建立尊重差異的價值觀。Allport（1954）的接 觸假設（Contact hupothesis）提出了幾個引導方針，協助學生發展較正向的 種族間的態度與行為，提到改善群際關係的互動接觸具有以下特質：（1）帄 等的地位；（2）合作而不是競爭；（3）由權威者（如老師或行政人員）做為 楷模；（4）學生關係變成熟悉時的人際互動等（轉引自陳枝烈 等譯，2008）。
帅兒多元文化課程設計內容與實施之個案研究 --以大班為例
4.均等的教學（equity pedagogy）
每一位教師均可分析其教學過程及方式，以瞭解他們反映多元文化議題 的程度，當老師修正其教學而促進不同種族、民族、性別、社會階級的學生 成尌時，均等的教學尌存在了（Bank&Banks,1995）。
5.增能學生的學校文化
多元文化教育的另一個面向是促進性別、種族、社會階級均等的學校文 化組織，學校的文化和組織必頇由學校中全體的教職員來檢證，所有的人都 必頇參與改造。在編班的實務、運動的參與、成尌的不均衡，接受資賦優異 與特殊教育學生不成比例，不同種族、民族的教職員與學生的互動等等，都 應加以檢視，以創造能使來自不同種族的學生增能的文化。
以上所述的五個面向是密切相關的，圖一是總結前述多元文化的面向。
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圖一 多元文化教育範圍 資料來源：Banks（2001）
（四）多元文化的課程模式
對於多元文化課程設計的模式，不同的時間脈絡下，各學者提出不同的 看法，其中 Grant&Gomze（1996）認為多元文化課程以正式課程、符號課程 的模式，朝向理想的多元文化課程為目標；Banks（1998,2001）則提出四階
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