從第一階段的「懵懂與探索」，走到第二階段，課程的確變得很豐富，光是節 約能源議題，我們就進行了許多活動，帅兒每天都邊玩邊學，跟著研究者的步調 學習，課程廣而豐富，真有「華麗」之感！這樣的現象，研究者不是完全不知，
在教學省思中有提到：
而整個教學，還是出現問題，舉例來說，我居然可以從省電、省紙跳到塑膠問題，乍看之下，
因為本班現在主題是節約能源，設計一連串節約能源的課程是好事，但是，是不是每個項目 都實施或教育過，就是達到課程的圓滿了呢？我有意識到，這樣的課程似乎不深入，有如「蜻 蜓點水」般，只有廣度沒有深度，我意識到這一點了。(省 101118)
就研究者自己定的「教學原則」而言，以日常生活為前提的課程是沒問題的，
帅兒親身體驗的活動也不少，例如：「停電十分鐘」，是藉由停電時做一些事，加 深帅兒對停電時刻，摸黑做事的印象；「水壺棒棒」、「逛街去」，透過實驗和遊戲，
讓帅兒觀察結果，並在玩樂中發現答案；「垃圾滿屋」，也是一種體驗活動，讓帅 兒知道髒亂環境對心理、生理的影響；而研究者更是常常放慢腳步等待帅兒說出 感受或答案，在教學省思中，記錄這一方面的成長：
我慵懶的先暫時留步，像透透氣般的讓自己平緩一下，不要再做一位趕路的老師。(省 101201)
我覺得我這樣的課程設計，其實是很有系統、架構也是很明顯的，我的進步在於，我沒有直 接講述答案，而是透過一些設計，間接傳答知識，這是我認為的優點。(省 101116)
「生活‧能源‧科學即時通」：教師改善帅兒能源科學教育之行動研究
也因為在生活中接觸能源，科學實驗課程自然消失，所以不用刻意去記誦一 些科學名詞，帅兒所知的科學名詞如：融化、臭氧層、二氧化碳、汽油…，都是 從觀賞影片、圖片、故事書，或是家人、電視中…得到的認知，帅兒不必去瞭解 科學實驗中的原理原則，更無需刻意記誦，因為它們存在於我們的日常生活中。
目前只剩下「提供許多教材供帅兒探索」和「鼓勵新玩法」二項原則沒有達 到，為什麼會一直達不到？研究者有重新檢視課程：
自從天鵝班老師們有了共識想從整體愛護地球的議題做主要的教學方向後，我繼續上週搭檔 老師的冰山融化議題開始延伸，其實，我設計的課程，大多是想給孩子一個概念的引導，例 如：給孩子看冰山融化的影片，是要引導他們知道因為空氣污染，致使臭氧層破裂，引發日 照過大而冰山融解，再進一步談到氣候變遷造成的影響。(省 101115)
的確，如上教學省思所言，研究者想給帅兒的概念很多，通常研究者都是以 問話和遊戲，來引導帅兒發現答案，表面上看來，確實符合「間接教學」和「教 師等待」，這樣的教學法有進步啊？究竟問題是出在哪裡？以下是一段心路歷程，
它記錄研究者對課程的反思，也找到教學原則無法達到之原因：
上次省思一些問題後，還存在另一項自己都沒發現的問題，這週剛好遇到本園的教材研討，
透過同事的提醒，發現自己設計那麼多課程，是否真的能從幼兒的興趣和觀點出發，他們真 正對週遭生活落實與體會多少？他們有沒有動機自我學習呢？我發現，我汲汲營營在準備課 程的同時，我忽略了這一點，所以，就如同事說的，他們看不到幼兒主動求知的東西？(省 101202)
我以為我的教學設計，是一種有系統的引導，我很自豪的以為這是老師「挖陷阱」讓幼兒能 說出答案的好方法，我很高興我的問話技巧進步了，師生之間的對話是既可取又有意義的…，
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殊不知這是另一種錯誤的開始，我又忘了以孩子的步調和興趣為中心，一昧地認真設計 我所想給孩子的課程。(省 101203)
研究者漸漸明白那課程裡的「問題」，研究者忘了以帅兒為中心，雖然不是帄 白無故、無緣無故就拋出一個活動讓他們做，但是這樣由老師發起的事件，並不 是帅兒主動想要的知識，也因此，本班的帅兒，還一直無法主動求知、有追根究 底的精神，因為沒有探索的方案，所以研究者才會在教材的提供上缺乏，因為帅 兒沒有實際深入一件事，所以就不會有新的發現，研究者也就沒有機會「鼓勵新 玩法」，喔！原來，這就是目前教學上的盲點，靜下心來，一切豁然開朗，終於找 到問題的徵結了。
今後的課程，研究者應試著在和帅兒對話時，去發現他們懂多少？吸收多少？
還需要加強甚麼？也慢慢從中搜索他們比較在意或感興趣的議題，期待能好好陪 伴孩子去探索一個深入的議題，做一個真正具有方案教學精神的老師。
綜上可知，課程的妥善安排加上教學方式的適當運用，一定可以獲得教學較 大的效果。帅兒的學習是一連串不斷改進的歷程，教學者若發現問題，必頇立即 尋找改善之道、尋求不一樣的教學方式，才能達到有效的教學和學習效果，就讓 教學改善策略繼續進行，讓它發揮最大成效。
第三階段：「意猶未盡」
(一)主題發展
開始介紹主題發展前，首先將第三階段課程進行的過程大略以圖 3-5 呈現之：
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圖 3-5 第三階段課程進行過程圖
第三階段的課程，大致是上圖紅字的部分，增加的並不多，主要還是「環保 與節約能源」的議題做延伸，這次比較不一樣的地方，就是「散步校園好處多」，
我們把愛護地球的議題把它縮小到對週遭生活的注意，並在討論中明白騎、開車 所需要的能源，以及之後的汙染問題，還有教學觀摩的「親子節能主播秀」，讓 家長們把課堂上未能說明的環境保護議題，做一個補充，讓班上的帅兒，也能增 加更多的節能知識，還有「愛地球沙拉派對」，讓親子們明瞭這一餐所代表的真 正涵義，打從心裡面體會－「處處皆可節源」。
其間，我們再深入探討「垃圾分類」議題，師生們決定尋求慈濟「環保達人」
的協助，這位慈濟的老師也很認真的回答帅兒每一個問題，對我們的幫助真不少。
比較可惜的部分是「送水去非洲」計畫，因為時間的關係，沒有辦法實施完成，
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但在討論中，我們已經逐漸醞釀關懷別人的情緒，並把這份能量，轉到跨年的 祝福卡和許願卡上，本班在最後幾週，有接觸一點點「心靈能源」了。
「進度不能太快」、「老師不能主導」的顧慮一直在我腦中打轉，於是我就每天一點點進展。
繼上次逛校園的經驗，把我們所討論的散步校園議題融入兒歌裡面，增加幼兒的印象，給家 長們的親子作業，大多數的家長都寫下和我們差不多的回答，在親子學習單中，家長一起參 與，增加對目前班上課程的瞭解。(省 101213)
本階段的故事，就從「散步校園」開始，「散步校園」的好處，我們在第二 階段的課堂討論中已經知曉，為了把這個好訊息傳達出去，本班家長和帅兒發揮 了團結的力量，家長們寫下「散步校園好處多」的心得、帅兒負責將之公佈出來，
有將近一週的時間，師生們都在準備，在準備的過程，老師不斷提醒帅兒在製作 佈置和裝飾時，不可太浪費資源，就拿掛牌來說，我們可是經過許多討論後才有 結果：
我請幾個大班摹寫一些大字，要去掛牌之前，稍微討論了怎麼樣才不會讓掛牌的下方飄起 來，結果小孩們一直說用黏的、用貼的…，後來有一位外籍配偶的小孩說:「在下面綁石 頭呀…」，其實這位幼兒的想法，跟我的想法有點接近了…最後，我們用礦泉水瓶裡面加 水，來替代石頭成為重物，讓掛牌不要一直飄。(省 101214)
圖 3-6「散步校 園好處多」佈置
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「散步校園好處多」的訊息，我們放在進入幼稚園前的校園露天長牆上，每 天都會吸引許多走路進校園的家長、小學生和幼生觀看，無形間成為一種環境教 育，多少達到一點效果。
實施環境保護及節能課程之後，為符合課程與生活相結合這個目的，我常會觀察幼兒到底在生 活中有沒 有對教過的課程有感知能力？有一天，我們討論哪些物品可以回收？他們對於一 些沒有回收標誌－但是可以回收的物品－如:衣服，出現很多疑惑…
C1：衣服可以回收嗎？
C2：木頭可以回收嗎？
C3：襪子可以回收嗎？
C4：紙可以回收嗎？
C5：書可以回收嗎？
T1：老師也不知道耶？怎麼辦？
C6：我阿嬤慈濟回收站裡，有許多師伯、師姑知道…。
T1：我們要問他們嗎？
C：好啊！…(全體歡呼)
於是我們製作一本「環保發問簿」，尋找「環保達人」：為我們解答以上的問題。(誌 101215)
順水推舟請帅兒準備一本環保發問簿去問問「環保達人」這項舉動，也充分 利用社區慈濟環保站的老師之教學資源，讓教學得以順利。
「進度不能太快」、「老師不能主導」的顧慮一直在研究者腦中打轉，如果像 以前那樣，研究究者大可以快速的完成我想進行的活動，但是，把腳步放慢後，
雖然課程未能如期完成，心比較不會那麼慌，反而在緩慢進度中，研究者發現到 一些現象：
週一第二堂課，我們討論還未進行的「送水去非洲計畫」，在老師徵求「非洲愛心天使」時，
發現，自願參加計畫的幼兒，大部分是社經地位較低或喜歡挑戰性或比較軟弱的幼兒，家境