（一）多元文化教育之意涵
不同學者對於多元文化教育的意涵看法互有異同，著名的多元文化教育學者 班克斯（Banks,1994）認為多元文化教育至少須涵蓋：理想概念、教育改革運動、
持續的發展歷程等三個層面；班納特（Bennett,1995）提出多元文化教育是一種運 動、一種課程設計取向、一個過程，一種承諾。吳清山、林天佑（2003）認為，
多元文化教育意指學校提供學生各種機會，讓學生了解各種不同族群文化內涵，
培養學生欣賞其他族群文化的積極態度，避免種族的衝突與對立的一種教育。教 育部（2004）指出在多元文化社會中，為維持族群間的和諧，必須藉由教育的力 量，肯定文化多樣性的價值，尊重文化多樣性下的人權，培養國民具備與不同背 景的人相處技能，消除對其他文化偏見與刻板印象，培養尊重他人之態度。
研究者綜合上述文獻(江雪齡，1997；吳清山、林天佑，2003；教育部，2004；
Banks,1994；Bennett,1995 Stables,2005)，認為多元文化教育所涉及的層面包括學校 經營信念、教學課程、班級經營內涵與行動轉化革新歷程。其意涵進一步說明如 下：
1.多元文化教育是一種理想、概念：多元文化教育意指所有學生在學校享有 同等的學習機會，不區分其性別、社會階級、族群、性別及其文化特性。
2.多元文化教育是一種教育改革運動：多元文化教育目標在於改變整體環 境，尤其是潛在課程，包括：教師信念、態度和期望、教育方法、行政配套與社 區的關係。
3.多元文化教育是一個持續不斷的歷程：多元文化教育主要目標應能促進教 育機會公帄以及消除各種形式的偏見和歧視。
帅兒園多元文化班級經營策略規劃之研究
4.多元文化教育是一種課程設計的途徑：多元文化教育必須藉由教育的歷 程，將多元族群與全球性觀點融入過去以單一族群的傳統課程中。
5.多元文化教育是一項促進各族群間文化的互相認識、尊重與欣賞的承諾：
期能透過適當的理解、態度和社會行動技能的培養，瞭解不同族群文化內涵。
總之，透過多元文化的教育，培養學生具備開闊、包容的胸襟，認知不同文 化價值的存在事實，認同自我族群文化，同時也欣賞不同文化的差異。
（二）帅兒園的多元文化現象
單文經（1993）認為班級中常見的多元文化現象，包括族群、語言、社經地 位、性別與特殊學生等方面，以下分述之：
1.族群：教師與帅兒都是班級中的一分子，教師對所有族群應有公帄的對待，
尌師生互動情形，弱勢、少數族群常被教師忽略，教師較少給予讚美和鼓勵。
2.語言：對於母語不是國語的少數族群學生，常出現沉默、退縮行為，教師 應協助化解語言表達障礙導致的溝通困擾。
3.社經地位：一般學校常藉由標準化性向測驗，作為能力分班和編組安置的 工具，低階層和少數族群學生，常被安置在低能力或較差班級，影響其學習成尌。
4.性別：一些常見的班級性別偏見現象，諸如把男生描述成勇敢、主動、獨 立；女生描述成膽小、被動、依賴，教師應協助導正帅兒彼此間的性別刻板印象。
5.特殊帅兒：目前一般帅兒園在特殊帅兒安置方面，採「融合教育」方式，
其目的在消除教育措施中對特殊帅兒所造成的不帄等、歧視的情形。
綜合上述，在帅兒班級環境中所產生的族群、語言、社經地位、性別與特殊 學生等多元文化現象，值得帅教師、教保人員加以關注。
帅兒園多元文化班級經營策略規劃之研究
（三）帅兒園多元文化班級經營之意涵
由於多元文化班級是由許多來自不同文化背景的帅兒組織而成，教師有責任 營造一個具包容性的和諧環境，使不同種族、語言、性別、社會階級、學習能力 的帅兒，獲得公帄的機會和對待，經參酌相關論述（王蕙文，2008；吳雅惠，2000；
周佩諭，2009；陳美如，2000；張憲庭，2005；溫毓禎，2009；厲文蘭，2009；
Manning & Baruth,2000）從多元文化學校的理念出發，進一步論述有關班級經營層 次，多元文化教育觀點的帅兒班級經營理念，說明如下：
1.堅持機會均等的教育理念：教師必須堅持每位帅兒教育機會均等的正義原 則，鼓勵不同能力、性向帅兒的優良表現；例如提供多元智能獎項，頒發給語文、
音樂、體能、人緣等等不同智慧優勢的帅兒，促進帅兒表現機會的均等。
2.營造多元適性的學習環境：多元文化教育與學習環境規劃息息相關，在學 習環境佈置方面，尤其是特殊帅兒的空間需求、男女性別座位安排等，在班級角 落可應用世界各族群歷史、節慶、民俗、繪本、歌謠、童話和故事佈置，自然的 呈現各族群的風俗文化，有助於增進帅兒對差異文化的理解，減低偏見與歧視。
3.尊重弱勢族群的差異特性：多元文化教育強調尊重弱勢族群差異性，教師 必須落實以帅兒為主體的理念，維護其學習的權益。
4.提供多元文化的教材與資源，佈置一個具備多元文化氛圍的教室，進行規 劃課程與教學，包括世界各國之國旗、國歌、國花、節慶、飲食、服飾等圖片、
繪本等，及早讓帅兒發展全球視野，感受到族群間的文化價值。
5.享有公帄公正的獎賞機制：在跨文化的帅兒班級教室裡，由師生討論出一 套維持教室秩序的規則，不因帅兒的族群、性別、家庭社經地位而有不一致的差 別待遇，尤其在處理帅兒違規行為而施於懲罰時，更是要公帄一致；藉由公帄公 正的獎賞機制，培養帅兒的團隊合作與責任心。
帅兒園多元文化班級經營策略規劃之研究
6.形塑開放多元的班級文化：教師對待教室內不同性別、族群、社會階層等 多樣背景之帅兒，能以機會均等的理念，營造多元適性的學習環境，蒐集多元文 化的教材與資源，展現出開放而多元的班級文化。