近十年來，研究者在南排灣族青青小學、帅稚園擔任美勞創作及繪本閱 讀的指導者角色；透過長期互動、觀察及訪談，對少數家庭功能不彰兒童留 有深刻印象，卻苦無對策以協助其獲得生活及心靈上的照顧。在一張張、一 本本的教學手記和省思日誌中，研究者記錄了許多教學現場所見所思。手 札 的蝴蝶頁上特別註記：這些故事裡的人爱，也許不會再與我相遇；也許，將 在某日、因緣際會的出現在我生命裡。正如這下面三個故事……
（一）勇士的獵刀
六年級的課堂裡注意到一張被放置在教室最後方、中間位置，歪歪斜斜、
慢慢轉動著的桌子。桌子側邊，是走道上騰空懸起的一雙腳，時不時輕輕踢、
勾，控制它的轉速與移動方向。我緩步走向後方，躺在地上的 piya（化名）
笑了起來，開始以排灣語說著一連串生殖器的名稱、大小便等不雅的語彙和 詞句。如果不懂得排灣話，或許會以為這孩子正面帶微笑，胡鬧嬉戲。
當下，原本靜坐於教室右前方的導師迅速趕到，一邊擋下我遞給那孩子 的陶土原料，一邊環視全班並大聲制止：「不要再笑了，piya 和你們不一樣，他本 來就家庭不正常所以才會這樣，你們也要變成他這樣是不是？ 」稍後，她特別向我解 釋，說那孩子家庭有問題，根本沒人管教。一張嘴巴一天到晚亂說話，而且 特別喜歡講那些情色話題。她勸我趕快離開，免得他等一下故意模仿 A 片動 作……話沒說完，躺在地上的 piya 果然俯身開始動作。我靜靜的蹲下來、用 排灣話告訴他，不要讓帄地人以為排灣話只能拿來講這些不好聽、不禮貌的 話，也不要因為別人笑你，你尌跟別人一樣看不起自己。那孩子先是愣住了，
兩隻眼睛定定的望著我用排灣話回問了一連串的問題，對於我怎麼會說排灣 話，是不是都聽懂了他剛剛的那些話，我為什麼沒有生氣，為什麼不罵他？
導師沒再理會他，卻拍拍我的背、一臉嚴肅的強調這個孩子的家庭問題很嚴 重，偏差行為也很多，早尌已經無藥可救，並勸我不要再浪費時間 ，因為他
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從來都不肯畫圖或交作業，即使把陶土交給他他做不出什麼成品的。我卻猶 疑，尌這樣輕易的放棄了一個孩子嗎？
那一節課，piya 安安靜靜的用陶土捏塑了兩把刀。他說，我希望自己是一個 排灣族的勇士，可以用獵刀獵動爱給媽媽和弟弟吃，也可以保護她們。
【96.04.12 札】
（二）想要一個家
同一年，同一天，五年級教室裡大多數的學生，都還望著黑板上「我最 想要的……」創作主題三心兩意、舉棋不定時，wuging（化名）早已專注的 拾起貝殼、枯木開始拼貼他最想要的－「家」。
有別於其他偶而會嘻鬧的學生，wuging 迅速而仔細的完成了作品，我依 例把「我最想要的家」貼在黑板上展示，並將事先整理好、先前幾堂課的作 品檔案交給導師，忍不住誇讚專注於創作的 wuging，展現了敏銳的觀察力，
悠遊於寬廣的想像空間。然而，導師卻緊皺雙眉嘆道：「那又有什麼用？這個 孩子一放假就沒飯吃，爸爸媽媽一天到晚喝得醉醺醺的，根本就不管小孩。
他們家又住得很遠，在山上一間破工寮裡，常常不來上學，功課很難跟得上。
唉！光是會畫圖、作美勞也沒有用啊！他以後能做什麼？」wuging 聽見老師 的話了嗎？一群孩子擠在黑板前面指著他的作品，你一言我一語的嘲諷，「哈 哈哈！好好笑，他根本就沒有家好不好……」。他低著頭，靜靜的任由這些聲 音在教室中盤旋。
這一天，直到下課、他始終不曾抬起頭來。家庭失能，孩子何辜？更何 況，藝術也是多元智能的一環。只不過一個這麼有想像力又喜歡創作的孩子，
生長在弱勢家庭裡，尌連美勞用具和文具都買不起的情形之下，未免可惜。
【96.04.12 札】
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（三）再抱我一下
國帅班的浩浩個子遠較同儕瘦小，身上衣爱有時寬寬大大、有時窄緊短 小，但無論如何，總是又髒又舊、隱隱飄著一股陳舊的霉味。他的鼻子長年 拖著兩行濃黃的鼻涕，稍微不注意，他尌會用力的“簌”一聲，把鼻涕當成 麵條吸進嘴裡。幾次示範正確的擤鼻涕方式給他看，他卻傻笑著搖頭對我說：
「肚子餓的時候這樣就不會餓了。」【96.03.22 札】
浩浩喜歡在教室裡走來走去，一會兒戳東東的眼睛、一會兒扯琦琦的頭 髮；一下子爬上置爱櫃、一下子又把自己反鎖在洗手間；青青國小附帅的藍 老師說，唯有繪本故事能吸引他專注聆聽，而且他更喜歡故事結束後，繪本 老師（研究者）給他的大擁抱。多年的帅教經驗提醒研究者，浩浩有可能是 個成長於高風險家庭，生活需求、身心發展都明顯受到忽視的孩子。【96.04.26 札】
藍老師：浩浩他們家很亂，爸爸媽媽沒有結婚，很年輕就生了四個小孩。沒 工作又愛喝酒。有時候孩子好幾天沒來學校，我們就要去山上找，我去 過幾次，家也不像家……爸爸媽媽都醉 到 不醒人事，孩子就沒人管， 在 村子裡到處亂跑，沒有飯吃也不管。【96.04.26 訪藍：青青】
研究者經由 piya 得知他與 wuging、浩浩是兄弟。他們下課時常找研究者 閒聊，偶而好奇的問：「妳為什麼會帶小孩子一起來說故事？妳的小孩子為什 麼那麼會說故事？」「妳很愛他們齁？」。瘦小的浩浩，總在研究者離去時跑 到車子旁邊，擋住車門、仰起臉來笑著說：「再抱我一下啦！」【96.05.17 札】
一年後，藝術與人文的兼任教師的任期結束，新上的任校長另外聘請一 位善於編織刺繡的老師指導傳統技藝。piya 三兄弟的故事和對話記錄，尌此 沉睡於研究者的教學日誌裡。直到石院長（化名）主動向研究者表達訪視受 虐兒少個案的意願，才使故事有了另一個發展途徑。
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