互動式電子白板與科技接受模式相關研究

壹、國內外運用互動式電子白板相關研究

由於互動式電子白板可以使教材多元化的呈現，同時也是管理教材的工具，

因此互動式電子白板被稱為是輔助教學的工具（Boyle,2002;Thomas,2002）。因此，

近年來有關互動式電子白板相關研究也陸續發表，研究者整理並修改自陳韻雯

（2009）互動式電子白板相關資料後整理如表 2-4：國外互動式電子白板相關研 究；表 2-5：國內互動式電子白板相關研究。

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Blanton, Bonnie &

Helms

Solvie &

Pamela

2001 將互動式電子

Weimer &

Michael

2001 互動式電子白

Clemens, Anne, Moore &

Nelson

2001 使用互動式電

Jamerson &

Joyce

Salinitri, Geri, Smith

& Clovis

2002 互動式電子白

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Gilbert &

Carrie

2008 使用互動式電

Heirigs, Kathie, Thurmon &

Halima

2008 運用互動式電

Kelly,Schmitz

& Doug

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JoinNet 應用於「分數 的四則運算」教學之

「JoinNet 輔助數學學習」與「傳統講述式 學習」在學習成效方面沒有顯著差異，而在

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Wiimote 互動式電子白板適合導入教學，科 任教師比級任教師接受滿意度高並且可以

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Wiimote 電子白板應用 於國小英語教學之研

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Wiimote 互動式電子白 板融入限制式寫作教

Wiimote 互動式電子白板融入限制式寫作教 學對增進國小五年級學生之寫作態度具有

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2011 年近幾年間開始出現，篇數共 105 篇。根據上述統計，國內研究學者目前 多以準實驗研究法來探討互動式電子白板融入教學的各方面評估，研究導向多 關注在學生部分，尤其以學習態度、興趣、動機及成效方面較多、較顯著。此 外，研究方法方面也多以量化方式處理，較少能以深入的角度描述或觀察其互 動意涵。

透過文獻探討整理發現，影響互動式電子白板推動之因素可分為外在因素 與內在因素兩個部分，以下將就此兩部分進行討論：

一、外在因素：外在因素著眼在教師本身以外的因素，以下將針對設備與教材、

行政、同儕、資訊人員等因素討論。

1.設備與教材支援：

互動式電子白板融入教學的設備支援可分為軟體與硬體的資源。陳惠邦

（2006）指出互動式電子白板也有些缺點，可能會影響教學者使用的意願，一、

安裝問題，二、價格仍屬高昂，因此無法普遍使用，會影響教師的使用意願。

三、目前可用的互動式電子白板教學軟體、資料庫其實很多，但是可能都還無 法直接引入教學中使用，因此國內中小學教師分享使用的資源十分有限。四、

許多教材的語言均使用英語，國內部分教師使用會有困難。陳韻雯（2008）透 過問卷調查及深度訪談對桃園縣國民小學教師使用互動式電子白板進行調查研 究，發現教師對於互動式電子白板在教學、學生學習方面與環境健康方面皆具 正向效果，而最主要的困難在於軟硬體問題中斷課程、投影光線刺眼、課程設 計費時、素材資源缺乏。林俊宏（2010）指出為提升教師使用互動式電子白板 的意願，可從整合互動式電子白板的相關教學資源，規劃提升教師資訊能力，

並藉由互動式電子白板本身特性，配合教師教學方式，達到融入教學目的。由 此可知，實施互動式電子白板融入教學不單單只是軟硬體設備會影響，教師的

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教法與教材亦有很大的影響。

2.行政支援：

學校提供支援、財務、訓練和技能等援助，是進一步影響互動式電子白板 融入教學的因素。張明慧（2010）以台北市某私立高級中學創新推廣「電子白 板融入教學」之研究指出，該校推廣計畫的失敗，根據未使用教師所回應不使 用的原因，大多與「不會使用」無關，多半是安裝方式、安裝地點、是否容易 使用有關，解決老師們的問題才是推廣成敗的重點。陳惠邦（2006）指出互動 式電子白板也有些缺點，可能會影響教學者使用的意願，一、安裝問題，二、

價格仍屬高昂，因此無法普遍使用，會影響教師的使用意願。三、目前可用的 互動式電子白板教學軟體、資料庫其實很多，但是可能都還無法直接引入教學 中使用，因此國內中小學教師分享使用的資源十分有限。四、許多教材的語言 均使用英語，國內部分教師使用會有困難。雖然學校裡由下而上的創新有可能 成功，但在科技化的學習環境，通常仰賴有領導能力之行政團隊致力於培養新 科技的使用以及共同成長的文化。

3.同儕支持：

教師也會被同儕的意見所左右，對他們而言來自同儕教師的褒獎與讚美，

也是具有鼓勵的作用。吳依純（2010）透過教師專業學習社群發展歷程之個案 研究：以互動式電子白板導入五年級數學科教學為例，發現教師專業學習社群 讓教師更有參與感，確實使用於教學中，且討論內容針對課程及解決教學問題，

易獲得教師們共鳴，更降低教師對互動式電子白板的焦慮感，縮短教師適應及 摸索期，獲得成功的經驗並快速得到技術指導及支援，節省篩選教材及資源時 間，增強使用的意願與信心，因此可以透過專業對話，引發自我省思，改善教 學之不足。羅瑞昌（2009）探討發展互動式電子白板融入國小數學估算數位化

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教學方案之歷程研究，發現影響因素包括認識互動式電子白板功能的重要性、

探討及分析文獻的必要性、組成研究團隊的支持性、教學版面設計的合適性、

教材情境脈絡與設計課程軟體的搭配性、釐清教學目標的重要性、課程目標與 日常生活情境的結合性、教學程序按鈕的清晰性及教師與學生對互動式電子白 板的熟悉性。沈妙伶（2010）研究指出教師的努力期望、社會影響皆對「互動 式電子白板」使用意圖有顯著正向影響，而使用意圖與設施條件對「互動式電 子白板」的使用行為有正向顯著影響。可見同儕的支持不但能激發創新的教師 繼續創新，亦能促進未來創新的擴散。

4.資訊人員支持：

一般教師在運用資訊科技時，需要具備資訊能力的人員從旁協助，以降低 使用障礙。溫慈羚（2010）透過問卷調查法及深度訪談對澎湖縣國民中學教師 使用互動式電子白板融入教學之現況進行調查，發現互動式電子白板融入教學 多用於綜合與藝文領域，但使用頻率甚低，主要使用的考量因素是以呈現影音 圖片等多元素材以及吸引學生學習興趣為主，而影響教師使用的因素，主要是 課程設計較費時，及缺乏教學素材資源。王梅錦（2009）以行動研究法探討幼 稚園教師運用互動式電子白板於數概念教學，發現教師於教學活動中遭遇的問 題，包含師生對於電子白板功能的熟悉度、教師教材設計能力，以及幼兒的學 習問題等三項，而影響教師教學策略改變的原因，來自電子白板操作熟悉度、

教師的自我省思及幼兒回饋等訊息。吳依純（2010）指出有專業資訊人員協助，

教師更有參與感，更確實使用於教學中，且討論內容針對課程及解決教學問題，

易獲得教師們共鳴，可以降低教師焦慮感，縮短教師適應及摸索期，獲得成功 的經驗。快速得到技術指導及支援，節省篩選教材及資源時間，增強使用的意 願與信心，透過專業對話，引發自我省思，改善教學之不足。因此，為了有效 達到互動式電子白板融入教學，學校必須要有一個成功的技術整合者提供教師

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課堂上的協助。

二、內在因素：內在因素包括教師個人意願、對電腦的自我效能、專業進修等。

1.個人意願：

許多成功將資訊融入教學的教師，在缺乏學校政策規劃及資金支持的狀況 下，依然努力不懈，就是因為教師本身有強烈的意願。當教師有意願改變現狀 時，不論是自願或是被強迫的，皆會讓教師易於接受新科技。林柏寬（2010）

指出教師對於互動式電子白板在使用意願、認知有用性以及認知易用性上有顯 著差異。Clemens, Anne,Moore & Nelson(2001)研究指出互動式電子白板可以幫助 學生學習成就更為顯著，但是教師本身對學生互動與熱情也是關鍵。所以學校 最多只能做到鼓勵教師使用資訊科技，真正付諸行動，大部分還是有賴教師個 人對資訊科技接受的感受與態度。

2.對電腦自我效能：

王梅錦（2009）以行動研究法探討幼稚園教師運用互動式電子白板於數概 念教學，發現教師於教學活動中遭遇的問題，包含師生對於電子白板功能的熟 悉度、教師教材設計能力，以及幼兒的學習問題等三項，而影響教師教學策略 改變的原因，來自電子白板操作熟悉度、教師的自我省思及幼兒回饋等訊息。

李文忠（2010）指出影響國小教師使用互動式電子白板意願之因素為教師的電 腦素養程度、教師的電腦焦慮程度、他人對教師的主觀規範程度、教師的認知 有用性程度與教師認知易用性程度。黃貞菁(2010)也發現在科技接度度方面，

教師在年齡、學歷、使用互動式電子白板的頻率以及學校規模等變項呈現顯著 差異。在教師感受方面，性別、年齡、學歷、任教年資、資訊統合能力、使用 互動式電子白板的頻率以及學校規模等變項呈現顯著差異。

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3.專業進修：

專業進修的形式很廣泛，從傳統的研討會與課程、到非傳統的專業學習機 會，例如：學位進修、教師讀書會、專業訓練研習一級個人化的協助等。王梅 錦（2009）以行動研究法探討幼稚園教師運用互動式電子白板於數概念教學，

發現教師於教學活動中遭遇的問題，包含師生對於電子白板功能的熟悉度、教 師教材設計能力，以及幼兒的學習問題等三項，而影響教師教學策略改變的原

發現教師於教學活動中遭遇的問題，包含師生對於電子白板功能的熟悉度、教 師教材設計能力，以及幼兒的學習問題等三項，而影響教師教學策略改變的原