結論

本研究根據研究目的、研究問題與研究分析與討論的結果，歸納出以下玖 點結論，茲分述如下：

壹、教師運用互動式電子白板融入教學實施現況

一、女性教師及藝術與人文、特殊教育領域教師使用率較高

根據研究發現：個案學校教師認為互動式電子白板融入教學是有用的且是 容易使用的，兩次問卷調查結果平均得分皆超過問卷中點分數，可見個案學校 教師在互動式電子白板融入教學接受度上給予正面肯定。但是男性使用者佔全 校男性教師 71.4%，女性者佔全校女性教師 87.7%，兩者有差距較大，可見在性 別方面女性教師比男性教師踴躍使用。而在教學領域方面，個案學校藝文與特 教領域中使用率高達 100%，明顯高出綜合領域 55.6%，因此，教師使用接受度 會因教學領域的不同而有所落差。

133

二、平日已能運用資訊融入教學之教師對互動式電子白板接受度高

根據研究發現：對於初次接觸互動式電子白板教師的使用動機，由個案教 師訪談記錄表與焦點座談會議記錄交叉比對發現，教師在平日已有搭配電腦教 室、多媒體影片、單槍投影機或 PPT 教材等資訊軟硬體上課，對於互動式電子 白板融入教學的接受程度及使用度較高，而學校能配合教育政策推動並適時辦 理資訊相關研習，提昇教師認知與接觸經驗後，也能提高教師對於互動式電子 白板融入教學的接受度。

貳、影響教師運用互動式電子白板融入教學之因素

一、科技接受模式可解釋教師運用互動式電子白板融入教學之因素

根據研究發現：教師對於運用互動式電子白板融入教學抱持正面支持的態 度，且都認為互動式電子白板除有用的外且是容易使用的，在影響使用動機部 分上，並不會單一受限於一個變數，大多是數種原因驅使教師去運用互動式電 子白板融入教學，但是其背後因素仍可以歸納科技接受模式理論中主觀規範、

印象、主動性、經驗、工作相關、輸出品質與結果展示性的範圍中，可見科技 接受模式理論可解釋影響教師運用互動式電子白板融入教學接受度之因素上。

二、學校內擁有資訊專長人員協助可提高教師運用意願

根據研究發現：個案學校資訊組長或資訊種子教師團隊常常協助教師解決 軟體或硬體等所遇到之困難，並協助辦理相關資訊研習，除負責推動行政業務

134

外，且樂於分享自身教學教材與經驗，除提升教師對互動式電子白板融入教學 認知，並有助於教師資訊能力成長精進，進而提高教師對於互動式電子白板融 入教學的接受度。

三、學生學習動力與專注力提升教師運用意願

根據研究發現： 教師能利用互動式電子白板板書功能作立即解說，使低成 就學生較易跟得上教學步調，較以往傳統教學方式更積極參與練習，且也普遍 認為學生在接觸互動式電子白板學習後的反應上呈現正面回饋，其學習動力有 增加的傾向，並有助於學生專注力的提升，進而提高教師對於互動式電子白板 融入教學的接受度。

四、教師對互動式電子白板設備操作、軟體熟悉程度影響運用意願

根據研究發現：教師對互動式電子白板設備在操作及軟體運用能力上仍會 有所疑慮，且當想要自編教材時，會在其他資訊軟體延伸整合運用上，顯現產 生恐懼心理，擔心因操作與軟體熟悉程度能力不足會影響整體教學流暢度。

參、教師運用互動式電子白板融入教學之困境

一、互動式電子白板數量不足與安裝位置不便利

根據研究發現：互動式電子白板教室在數量上的不足，造成教師們課程無 法連貫銜接，且學生因上課教室位置異動會造成教師在班級經營困擾，而互動 式電子白板的安裝位置在既有黑板正中央，空出兩側黑板，造成教師們在授課

135

過程中無法自然交替運用黑板與互動式電子白板。

二、單槍投影機與教學廣播設備不盡完善

根據研究發現：學校在推動互動式電子白板融入教學時，在建置互動式電 子白板、單槍投影機與電腦等基本設備中，教師建議將單槍投影機更換為短焦 投影機，以避免投影燈光投射造成教師授課困擾等問題，另外教師也提出增加 教學廣播設備系統或整合，得以提升教師運用互動式電子白板等多媒體運用於 教學的效能。

三、現成教學資源取得不便且不易於使用

根據研究發現：教師運用互動式電子白板融入教學的方式，主要是搭配書 商提供之現成電子書教材，但是，仍希望學校購置課程其他相關數位化教材，

例如影片或動畫，提供老師教學參考選用，也希望教育主管機關能整合網路教 學系統，減少教師在資源教學媒材搜尋與檢視上所花費的時間，進而提高教師 對於互動式電子白板融入教學的接受度。