研究場域與研究對象

壹、研究場域

本研究的研究場域位於臺北地區的一所公立國中，本研究依匿名原則，將 其化名為「快樂國中」。快樂國中創校於民國 65 年，民國 66 年 8 月招收第一屆 學生，至今已逾 35 年，在臺北地區一直扮演著教育青年學子的重要角色。在歷 屆校長的努力下，分階段有計劃地規劃學校軟硬體設施的發展，同時配合九年 一貫課程改革鼓勵教師專業同步成長，並引進家長及社區資源，藉由公共事務 的參與，將教育改革由概念轉化為具體的行動策略，有效地使快樂國中加速成 長，由原本帶有傳統色彩的社區型學校，蛻變成為與社區脈動密切結合的現代 型學校。目前快樂國中教師總數共計 102 名，班級總數 46 班（包含七年級 13 班、八年級 14 班、九年級 15 班、1 班學習提升班、3 班資源班），學生總數 1228 人（包含七年級 328 人、八年級 442 人、九年級 458 人），是一所擁有溫馨、尊 重校園文化的中型學校。

快樂國中學風純樸，教師教學認真，深具教育理念與教育熱忱，並適切運 用教學原理，設計規畫教學、運用多元評量、進行學生輔導、親師溝通順暢、

實施特殊生融合教育等活動。近年來教師更積極精進專業發展，於 2003～2009 年推動教學輔導教師制度 7 年，並於 2006～2008 年及 2011 年參與教師專業發 展評鑑，並能進行專業省思與對話，在教學上具求新求變的特性，故於 2009 年獲得臺北市優質學校專業發展優質獎。因此，藉由教學輔導教師、教師專業 發展評鑑方案與互動式電子白板創新教學設計資訊種子教師分享，進行同儕視 導及教學輔導等專業活動，進行教學觀察與省思回饋，並拍攝教師教學錄影光

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碟，教師能自省教學或與同儕進行專業對話，成效良好。

快樂國中學生深具學習潛力，在全人教育理念下，實施正常教學，秉持「務 實、前瞻、進步」的經營理念，掌握教育改革的脈動，期望達到五育均衡發展 的教育理想，學生五育兼修，且在數學資優教育、表演藝術、游泳、籃球、語 文…等競賽中屢有佳績，學生多元智能多能充分發展。

在資訊發展方面，快樂國中能利用科技提升行政效率與教學效能，校內已 建置資訊設備 e 化登錄管理系統，許多 3C 設備如：筆記型電腦、數位攝影機、

單槍投影機、數位相機…等，皆採線上登錄方式提供行政人員、教師方便借用 之流程，使各項設備能充分運用且達管理良善目的。同時並建置互動式電子白 板專科教室 e 化登錄管理系統，統籌管理借用各互動式電子白板專科教室，流 程方便、便於管理，教師只要上網流覽同時登錄各互動式電子白板專科教室借 用時間，便能安排課務進度。此外，校園同時建置無線網路，使之成為處處可 上網的無線網路校園，各辦公室除有電腦設備外，每位教師辦公桌均設有網路 及電源插座，使教師在辦公室利用筆記型電腦就可以進行教材編輯及上網搜尋 資料，並利用校內網路建置行政平台區、行動研究平台、教材平台區、軟體平 台區等，以利行政運作及教師教學資源共享，提供更便利的 e 化環境。

然而在社區逐漸老化，少子化的衝擊明顯，學區內學生來源逐漸減少下，

還須與鄰近學校進行校際間學生來源競爭，這也是快樂國中所面臨的最大問題 之一。為減低少子化之衝擊，提升教師專業與學校競爭力，在資訊設備方面，

快樂國中運用行政院「建置中小學優質化均等數位教育環境計畫」經費，與承 辦臺北市輔導團相關專案，於 2010 年共設置 13 間互動式電子白板專科教室並 建置 2 間群組教室，2011 年建置七年級 13 個班每班皆有互動式電子白板，總 數量在臺北市國中名列前茅。除提升硬體設備外，快樂國中在教師資訊專業提

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升也不遺餘力，至今，培訓 30 位校內資訊種子教師，並約全數教師資訊科技融 入教學，應用資訊科技於教學之教師比例高達 95%，而依據「線上教室預約系 統」報表，統計 2011 年 1 月至 9 月止每間 e 化專科教室之使用節數比例如下：

電腦教室為七成、互動式電子白板專科教室約六成、群組專科教室約五成、單 槍投影專科教室約六成。資訊科技應用於教學的節數比例約為六至七成。資訊 種子教師製作之互動式教材 22 件，資訊融入教學頗具成效。且 30 位校內資訊 種子教師除負責推動校內教師運用資訊教學外，並協助承辦臺灣師範大學國文 系互動式電子白板教學研習、臺北市藝文領域輔導團互動式教材成果發表，及 參加臺北市全球華人資訊論壇，發表資訊融入教學成果。並於臺北市第四群組 會議、臺北市立大佳國民小學、臺北市立至善國中分享校內推動資訊及互動式 電子白板之經驗，增加能見度，因此本研究選擇其為個案研究場域。

貳、研究對象

因為所探討的問題多涉及受訪者的內在想法，因此本研究透過兩次問卷調 查並對個案教師進行一次深度訪談法、一堂課的教學錄影觀察、一次焦點座談 法等量化與質性合併方式蒐集實徵資料。而在焦點座談法之人數控制，Krueger and Casey（2000）認為通常是 5 至 10 人所組成，但其組成人數可以彈性的加以 調整，少則 4 人，最多不超過 12 人。為減低因為樣本數太少，無法有效呈現整 體的現象，進而提升研究資料的多元性與豐富性，因此本研究將從個案學校快 樂國中兩次問卷調查結果總分分數差距大的教師中，各挑出資訊種子教師 3 名 與非資訊種子教師 3 名，合計 6 名為個案教師，因為個案教師團體成員平日皆 有運用互動式電子白板於自身教學上，研究同質性較高，較容易取得良好的對 話與效益，更能提高本研究之真實性。

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