研究工具

壹、問卷調查表

本研究依據 Davis（1989）所提出的科技接受模型原始問卷內容（如附錄一）， 直接引用內容為「互動式電子白板使用意願調查問卷」為研究調查工具。調查 模式採問卷調查方式，而為方便受試者填答，量表以勾選方式進行，以便在一 定的時間內，取得足夠樣本數量的量化資料，減少由於時間因素與特定事件對 研究主題造成決定性的研究干擾（張紹勳，2000）。

在內容效度上由於本研究之問卷是將原始問卷調查的評量模式修改為 Likert type（李克特式）五等第態度量表而來，因為此問卷已具嚴謹的設計過程，

因此本研究之問卷具有一定的內容效度。為了驗證量表之信度(reliablity)，在正 式施測量表前，將先進行量表預試以考驗量表之可靠性及正確性，因此本研究 以隨機抽象方式先對幸福國中 60 名教師進行研究預試，並將預試結果以 spss 14.0 統計套裝軟體進行信度分析。本研究採用的考驗信度方法為 Cronbach 所創 的α 係數，分別求得量表各構面及總量表之 Cronbach α 係數，結果符合學者 DeVellis(1991)、Nunnally(1978)認為α 係數值要在.70 以上的最小可接受值標準，

故本研究科技接受模式量表信度良好。信度分析摘要表如表 3-1 所示：

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表 3-1：信度分析摘要表

研究變項 預試題號 題數 Cronbach α

認知有用性 1、2、3、4、5、6 6 .864

認知易用性 1、2、3、4、5、6 6 .821

而本研究旨在以科技接受模式問卷調查為基礎，瞭解互動式電子白板於個 案學校實施現況並以質性方式探討影響國中教師對互動式電子白板融入教學的 接受度因素，故運用質性為主量化為輔的研究方法。在進行問卷預試，確認本 研究量表之可靠性及正確性後，將實施兩次正式問卷調查，針對快樂國中全體 教師實施「互動式電子白板使用意願」問卷調查以收集本研究之相關資料，而 本研究問卷調查表共分成兩大部分（如附錄二），內容說明如下：

一、使用者個人基本資料暨系統使用之概況

依據文獻探討的資料，研究者選定的背景項目有教師的性別、年齡、學歷、

職稱、教學年資、教學領域及平均每週運用互動式電子白板的頻率等，均列入 個人背景變項，並作為後續分析研究資料。

二、互動式電子白板使用意願量表：

本研究依據第二章之文獻探討，並依據Davis（1989）科技接受模式原始問 卷，針對「互動式電子白板」而言，將個人使用意願分為「認知有用性」及「認 知易用性」兩個構面。共計12題，說明如下：

（一）「認知有用性」構面：

1. 使用互動式電子白板於工作上能使我更快速完成任務。

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2. 使用互動式電子白板能提升我的工作表現。

3. 使用互動式電子白板於工作上能增加我的生產力。

4. 使用互動式電子白板能增進我的工作效率。

5. 使用互動式電子白板能使我的工作更容易。

6. 我發現在我的工作上，互動式電子白板是有幫助的。

（二）「認知易用性」構面：

1. 學習操作互動式電子白板對我來說是容易的。

2. 我發現運用互動式電子白板來做我想做的事是容易的。

3. 互動式電子白板對我的影響是清楚及可理解的 4. 我發現互動式電子白板是可靈活彈性運用的。

5. 成為熟練的互動式電子白板的使用者，對我而言是簡單的。

6. 整體而言，我覺得互動式電子白板是容易操作的。

計分方式採用 Likert 五等第態度量表，從「非常不同意」到「非常同意」，

依受試者的感受程度填答，依序給予 1、2、3、4、5 分，合計分數越高表示受 試者對該項之需求動機所能感受到的符合程度越高。而在第一次互動式電子白 板接受度正式問卷調查回收後三週，再次針對個案學校全體教師進行第二次互 動式電子白板接受度正式問卷調查，且針對兩次正式問卷調查中互動式電子白 板使用意願量表部分問卷，將採內容一致性，以作為後續比較兩次問卷調查結 果分析與挑選個案教師的依據，而在調查表中使用者個人基本資料暨系統使用 之概況部分，將不在第二次互動式電子白板接受度問卷調查表中重複呈現，避

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免研究干擾。

貳、深度訪談紀錄表

為探討影響國中教師對互動式電子白板融入教學的接受度因素，並作為日 後研究分析之實徵資料，本研究在挑選出個案教師後，先對每位個案教師採取 一次「半結構型」的深度訪談，為讓訪談過程中能更加流暢與完整，在與個案 教師進行深度訪談之前將告知事先準備的深度訪談大綱（如附錄三），進行的 方式是依照深度訪談大綱，但是不需要依照問題順序，而是根據深度訪談大綱 及個案教師的回答，隨時調整或延伸問題，以免訪談流於無目的之日常談話。

並於每次訪談後，依錄音內容轉為逐字稿，同時加註停頓、笑聲、聲調等非文 字訊息於深度訪談記錄表（如附錄四）中。

參、教學錄影觀察紀錄表

在完成對個案教師深度訪談逐字稿後，將對每位個案教師進行一堂課教學 錄影觀察，進行的方式是利用個案教師運用互動式電子白板融入於教學的授課 時段，進行一堂課共計 45 分鐘的教學錄影，而在教學錄影結束後，研究者立即 反覆觀賞教學錄影資料。針對本研究之研究目的與待答問題撰寫教學錄影觀察 記錄表（如附錄五），整份教學錄影觀察記錄表按照時間順序撰寫，以瞭解研 究過程的連續性與真實狀況，為確保教學錄影觀察紀錄表的完整性，並隨時檢 視教學現場問題，在教學錄影觀察記錄表中可分成教師行為、學生行為、省思 紀錄或建議等三個部分，教師行為與學生行為主要是根據研究目的去記錄個案 教師教學的客觀事實，包含教師課程規劃、教材準備、教學策略、師生互動之 言語與行為表現，同時加註停頓、笑聲、聲調等非文字訊息，而省思紀錄或建

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議主要是研究者根據教師行為與學生行為的觀察紀錄，進行自省、疑惑或建議，

深入問題的核心，幫助研究得以取得較客觀且完整的資料。

肆、焦點座談會議記錄

本研究透過探討相關文獻資料，熟悉互動式電子白板、科技接受模式相關 理論後，以科技接受模式問卷調查為基礎，瞭解互動式電子白板於個案學校實 施現況並以質性方式探討影響國中教師對互動式電子白板融入教學的接受度因 素。而為了獲得個案教師們的廣泛意見，且透過參與者的互動，獲得較真切的 資料，在6位個案教師們完成教學錄影觀察記錄表後，研究者整理兩次問卷調查 結果、深度訪談逐字稿及教學錄影觀察記錄表資料，針對研究者尚未釐清或資 料不完整之處進行一次焦點座談，會議時間約1小時左右，焦點座談進會議行的 方式是依照研究者事先所準備的焦點座談會議大綱（如附錄六），與兩次問卷調 查結果、深度訪談逐字稿及教學錄影觀察記錄表等整理後資料，研究者尚未釐 清或是資料不完整之處，請個案教師們回答，而為讓整個會議過程更加流暢與 完整，在與個案教師進行焦點座談會議之前將事先告知所準備的會議大綱，因 會議過程與形式較具有彈性，研究者可以反覆探詢想要獲得的資訊，藉由彼此 互動、對話的過程中，引發更多的想法，增加資料的豐富性，促使研究者獲取 較深層及細緻的涵義。期待藉由焦點座談會議進行有系統、探索性地收集潛在 的資料，蒐集更多資料為佐證，而使研究結果能更為可靠、周延。而為避免會 議資料錯誤或不完整，焦點座談會議將以全程錄音方式進行資料蒐集，並於焦 點座談後，依錄音內容轉為逐字稿會議記錄，以客觀且完整方式提升資料正確 性。

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