綜合討論

由第二章文獻探討中發現，影響互動式電子白板融入教學推動之因素可分 為外在因素（如：設備與教材、行政、同儕、資訊人員等）與內在因素（如：

教師個人意願、對電腦的自我效能、專業進修等）兩個部分。而學者Venkatesh &

Davis （2000）在修正後的科技接受模式中主張「社會影響」和「實質認知」是 兩個影響使用者知覺的主要變數。前者包括：主觀規範、主動性和印象等三個 構陎；後者則包括：經驗、工作相關、輸出品質、結果展示性等四個構陎。而 影響互動式電子白板融入教學推動之因素可分為外在因素（如：設備與教材、

行政、同儕、資訊人員等）與內在因素（如：教師個人意願、對電腦的自我效 能、專業進修等）兩個部分。為探討影響國中教師對互動式電子白板融入教學 接受度之因素，本研究以科技接受模式理論為基礎，透過兩次科技接受模式問 卷調查、一堂課教學錄影觀察、一次深度訪談、一次焦點座談方法等所得資料 結果進行分析與說明，因此本節將科技接受模式所主張影響使用者行為的七個 面向討論分析如下：

壹、主觀規範影響教師使用互動式電子白板融入教學

透過深度訪談記錄表與焦點座談會議記錄資料發現，在6位教師對於互動式 電子白板融入教學之接受度認知中，有3位教師表示自身當初會運用互動式電子 白板融入教學是配合學校推行或政策，這種來自於社會壓力的影響因素，有的 是來出自某一個重要的個人或是整個學校環境所期待，認為他（她）應該要採 取接受的態度去將運用互動式電子白板融入教學，這Davis（1989）科技接受模 式理論中主觀規範因素所主張的規範信念與順從動機是相符合的。黃淑芳（2011）

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研究也指出績效預期、社群影響、促進條件、使用科技態度對教師使用互動式 電子白板融入教學之使用意願成正向顯著影響。李文忠（2010）研究也指出影響 教師使用互動式電子白板融入教學意願之因素為教師的電腦素養程度、教師的 電腦焦慮程度、他人對教師的主觀規範程度、教師的認知有用性程度與教師認 知易用性程度等。由上可知，教師會被所處周遭環境中他人的壓力與期待所影 響，進而產生動機去順從那些對他重要的人或是團體希望將互動式電子白板運 用自身教學中。主觀規範因素之影響如表4-16所示。

表 4-16：主觀規範因素之影響

教師 編碼

資料來源 資料來源紀錄

040 深度訪談記錄表 學校鼓勵參加研習，接觸後發現似乎可以使用看看。 (訪 -040-20120316)

焦點座談會議記錄 參加學校辦的研習後，覺得可以試用看看。(焦-20120622)

073

深度訪談記錄表 覺得學校只是配合教育局作業績，礙於政策決定配合使用。

(訪-073-20120319)

焦點座談會議記錄 覺得學校有推行的壓力，參與研習後也認為可以搭著用一 下。(焦-20120622)

078

深度訪談記錄表 參加學校研習後，發現願意試用的同仁頗多，所以半推半就 也參與試用。(訪-078-20120323)

焦點座談會議記錄 聽了多位同仁參加研習後想試試的意見，覺得自己也該一起 參與。(焦-20120622)

貳、主動性影響教師使用互動式電子白板融入教學

透過深度訪談記錄表與焦點座談會議記錄資料發現，在6位教師對於互動式 電子白板融入教學之接受度認知中，有2位教師表示自己本身平日就有在運用資 訊融入教學或是對資訊科技融入教學感興趣，也覺得可以將資訊科技用在自身

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教學上，因此當學校在推動運用互動式電子白板融入教學時，抱持著樂觀其成 正面態度來面對，這出自於個人自發性的支持態度與行為，和Davis（1989）科 技接受模式理論中主動性因素所主張使用者認為採用新科技過程中不是被強迫 的動機是相符合的。李文忠（2010）研究也指出影響教師使用互動式電子白板融 入教學意願之因素為教師的電腦素養程度、教師的電腦焦慮程度、他人對教師 的主觀規範程度、教師的認知有用性程度與教師認知易用性程度等。李建國（2011）

研究也指出「資訊素養與背景」與「資訊培訓與支援」對「認知易用性」有顯 著正向影響；「資訊素養與背景」對「認知有用性」有顯著正向影響。Clemens, Anne,Moore & Nelson（2001）研究也指出互動式電子白板融入教學可以幫助學生 學習成就更為顯著，但是教師本身對學生互動與熱情也是關鍵。可見當教師平 日就已運用資訊融入教學或是對資訊科技融入教學感興趣，當自身有意願改變 現狀時，不論是自願或是被強迫的，皆會讓教師易於接受互動式融入教學。主 動性因素之影響如表4-17所示。

表 4-17：主動性因素之影響

教師 編碼

資料來源 資料來源紀錄

085

深度訪談記錄表 本來就對資訊融入教學很有研究及興趣，聽過互動式電子 白板的資訊，願意支持與配合學校推動(訪-085-20120403) 焦點座談會議記錄 因為聽過這方面的資訊，覺得應該可以運用在自己的教

學，所以願意支持和嘗試。(焦-20120622)

088

深度訪談記錄表

以單槍及教學軟體為主要上課方式，平時亦常自我精進資 訊融入教學，因此對互動式電子白板使用的推動很贊同。

(訪-088-20120409)

焦點座談會議記錄 知道互動式電子白板的功能，也曾想過運用它來教學，學 校要建置及推動，樂觀其成。(焦-20120622)

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參、印象影響對教師使用互動式電子白板融入教學

透過深度訪談記錄表與焦點座談會議記錄資料發現，在 6 位教師對於互動式電 子白板融入教學之接受度認知中，有 2 位教師表示希望透過運用互動式電子白 板融入教學的活動，可以讓自己成為校內資訊種子教師，進而可以擁有優先安 排互動式電子白板專科教室部分課務的權力，而有另 1 位教師表示是因為不願 落後他人，因此選擇參與運用互動式電子白板融入教學，這和 Davis(1989)科技 接受模式理論中印象因素所主張使用一個創新系統可以使其社會地位增強的動 機是相符合的。黃淑芳（2011）研究指出績效預期、社群影響、促進條件、使 用科技態度對教師使用互動式電子白板之使用意願成正向顯著影響。沈妙伶

（2010）研究也指出教師的努力期望、社會影響皆對「互動式電子白板」使用 意圖有顯著正向影響，而使用意圖與設施條件對「互動式電子白板」的使用行 為有正向顯著影響。可見教師也會被同儕的意見所左右，對他們而言來自同儕 教師的褒獎與讚美，不但是具有鼓勵的作用更能激發教師繼續創新的擴散。印 象因素之影響如表 4-18 所示。

表 4-18：印象因素之影響

教師 編碼

資料來源 資料來源紀錄

029 深度訪談記錄表 因為平常就在電腦教室用電子書上課，但每週都要借，當 種子教師後可以預排部分課務(訪-029-20120314)

040 深度訪談記錄表 只有參加過研習，但是沒自編教材與攝影，所以還不是種 子教師(訪-040-20120316)

078 焦點座談會議記錄 聽了多位同仁參加研習後想試試的意見，覺得自己也該一 起參與。(焦-20120622)

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肆、經驗影響教師使用互動式電子白板融入教學

透過深度訪談記錄表與焦點座談會議記錄資料發現，在6位教師對於互動式 電子白板融入教學之接受度認知中，有4位教師表示期望學校能主動提供校內外 互動式電子白板研習進修機會，或是提供更多教材製作分享研討，讓教師能獲 取更多有關互動式電子白板教學資源與教學策略，可見教師們從對互動式電子 白板感到陌生，經過持續運用互動式電子白板融入教學後，到現在不但可以自 主學習並知其所求，甚至參與教學觀摩分享，使用次數的增加改變對運用互動 式電子白板的態度與行為，這和Davis（1989）科技接受模式理論中經驗因素所 主張當使用者對系統的使用經驗增加，對於主觀規範或他人意見的依賴便會降 低是相符合的。高嘉汝（2011）研究也指出互動式電子白板研習次數較多、互動 式電子白板每週平均使用次數較多、使用虛擬式互動式電子白板的教師，其教 師科技接受度較高。謝文銓（2010）研究也指出教師評估領域性質或單元內容而 決定是否使用互動式電子白板，最常被運用在知識性學科，而教師使用互動式 電子白板熟悉與否，直接影響教師使用接受度及教學進度。所以教師是否透過 許多研習觀摩分享提升對互動式電子白板的熟悉與累積使用次數頻率，將有效 降低對互動式電子白板的陌生與恐懼心理，自然會促進教師互動式電子白板融 入教學使用的意願。經驗因素之影響如表4-19所示。

表 4-19：經驗因素之影響

教師 編碼

資料來源 資料來源紀錄

029 深度訪談記錄表 學校應常辦理相關資訊研習，讓老師具備更佳的資訊能力，

以激發老師提升或改進教學方式。(訪-029-20120314)

040 深度訪談記錄表 參 加 相 關 資 訊 研 習 ， 瞭 解 教 學 資 源 取 得 的 方 法 。 ( 訪 -040-20120316)

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教師 編碼

資料來源 資料來源紀錄

085 深度訪談記錄表 從校內辦理的相關研習獲得教學資源的訊息或取得方式。(訪 -085-20120403)

088

深度訪談記錄表 學校行政推動者應先瞭解相關資訊訊息，並考量教師的需要 規劃以提供進修教育。(訪-088-20120409)

焦點座談會議記錄 參加相關資訊研習或教材製作發表也會有很大的幫助。(焦 -20120622)

伍、工作關聯影響教師使用互動式電子白板融入教學

透過深度訪談記錄表與焦點座談會議記錄資料發現，在6位教師對於互動式 電子白板融入教學之接受度認知中，6位教師表示運用互動式電子白板教學給予 正面態度，除了可以減少版書書寫量、節省時間與保持自身健康外，也有表示 可以提升教學效率、課程較為生動可提升學生學習意願，這些直接應用互動式 電子白板優勢於教學現場上的行為，這和Davis（1989）科技接受模式理論中工

透過深度訪談記錄表與焦點座談會議記錄資料發現，在6位教師對於互動式 電子白板融入教學之接受度認知中，6位教師表示運用互動式電子白板教學給予 正面態度，除了可以減少版書書寫量、節省時間與保持自身健康外，也有表示 可以提升教學效率、課程較為生動可提升學生學習意願，這些直接應用互動式 電子白板優勢於教學現場上的行為，這和Davis（1989）科技接受模式理論中工