研究背景與動機

第一章 緒論

本研究透過探討相關文獻資料，熟悉互動式電子白板、科技接受模式相關 理論後，以科技接受模式問卷調查為基礎，瞭解互動式電子白板於個案學校實 施現況並以質性方式探討影響國中教師對互動式電子白板的接受度與使用意願。

期望藉此研究結果提供教育單位日後推動互動式電子白板融入教學之參考。本 章共分為四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；第 三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

從二十世紀進入二十一世紀之際，資訊傳播科技（Information and

Communication Technology, ICT）的快速發展影響學校教育至鉅，在教育先進 國家一片教育改革的浪潮中，ICT 教育也因此成為各國大力投資的重點項目。

而互動式電子白板因其具有高度互動性之特色，是當前應用於教室中的先進科 技教學輔具之一，其最早於 1997 年由英國開始大量推廣使用。英國政府於 2002 年 1 月宣布投入 990 萬歐元（約 4.3 億元台幣）提供每間小學一組及每間中學 三組互動式電子白板設備，並進行互動式電子白板前導計畫。之後，在 2003 至 2004 年提撥了 2500 萬歐元（約 10.9 億元台幣）的經費預算用於支援中小學 採購互動式電子白板設備（Clarke,2004）。並於 2004 年建立起國家互動式電子 白板網路，以提供所有地方教育機構使用，使其能夠參與並推動互動式電子白 板，並使各個學校能夠得到互動式電子白板最好的使用效益（British

Educational Communications and Technology Agency [BECTA]，2004）。至 2006 年 英國倫敦地區已有高達 97%的中學教室有互動式電子白板之設備(陳惠邦，2006)。

在英國率先推動互動式電子白板之後，其它國家如歐盟、美國、加拿大、澳洲

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等國家也跟進使用。

在國際資訊教育改革的浪潮中，臺灣近年來也體認資訊教育全球化的趨勢，

於 1995 年推動 NII 計畫，以增強國家競爭力。在此計畫下成立跨部會之「國家 資訊通信基本建設計畫專案推動小組」，分設五個執行小組，其中教育部負責

「人才培育及基礎應用組」。教育部乃陸續訂定相關計畫以貫徹執行，如：改 善各級學校資訊教育計畫、資訊教育基礎建設計畫、遠距教學中程發展計畫…

等，開始一連串的資訊教育推廣活動，將資訊教育落實在國民中小學。1999 年 擴大內需方案，補助縣市 ICT 教育基礎設施，逐步完成全國中小學電腦教室及 網際網路連線建置作業。2006 年教育部公布「資訊教育基礎建設」方案，其中

「建構縣市 e 化學習環境」方案主要內容為：建構資訊化校園、寬頻上網等資 訊化環境，並充實數位化內容，讓學習與教學資源跨越書本與學校的藩籬，達 到資源共享，以改善教學與學習環境及開創新的教學模式與學習情境（蕭英勵，

2007）。

而在學校「e 化教室」中應含互動式電子白板及其應用軟體、單槍投影機 及可供教學之網路環境；在地方政府教育網路中心端應含教學資源庫及其主機 與優質的網路。另亦可結合民間相關學習資源協助建置相關教學與學習資源，

因此也展開了一連串補助各縣市遴選試辦學校進行互動式電子白板融入教學之 實驗活動（蕭英勵，2007）。行政院並指示四年五千億振興經濟方案，不是都 用在公共工程，還有基礎及軟體建設，例如特別編列七十一億用於「建置中小 學優質化均等數位教育環境計畫」，建置 e 化專科教室六千五百間、e 化數位 教室二萬五千七百間、校園骨幹網路環境之管理及設施提升達 40 個骨幹節點、

不當資訊防治範圍達 504 所學校、校園網路新應用服務導入達 1500 所學校、更 新高中職電腦教室 684 間、建置高中職班級ｅ化教學設備 23,104 間、高中職多 媒體互動教師學習中心 23 校（教育部電子報，2009）。教育部希望藉由資訊教

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育和相關環境的整備，為豐富多元的教育發展，扎下厚實的基礎，也希望師生 能夠善用資訊科技，提升學習的興趣與品質。因此幾乎全國各縣市都研擬了以 互動式電子白板為主的資訊教育發展細部計畫。

由於資訊科技日漸普及和軟體操作介面親和性的提升，使得透過資訊科技 以幫助學生學習更為容易（李進福，2006）。但是教師要思考如何將科技融入課 程、教材、教學及學習之中，才能使電腦成為教學環境中不可缺少的工具（邱 貴發，1990）。就研究者觀察個案學校內的教師往往已能自行利用PowerPoint、

GSP、Cabri-3D、Maple、Excel、Flash、教學光碟等軟、硬體進行教材設計，但因 為沒有固定的專科教室，所以上課時光是架設移動式單槍投影機裝置和定位就 要花10幾分鐘，並且不定時有突發狀況發生，因此過去個案學校只集中在幾位 教師比較有意願運用資訊融入自身教學，就連研究者本身以前也不例外。2010 年上半年，由於臺北市政府教育局專案補助的互動式電子白板，引起個案學校 教師們的關注，他們向來對新事物充滿好奇，並喜於嘗試新的體驗，於是，各 學科資訊種子教師在酷熱的暑假，到學校參加互動式電子白板初階與進階研習，

從慢慢學習摸索到相互討論激盪，著手設計互動教學方案；而一向對情境覺察 敏銳、行動力及執行力迅速的資訊組長，感於同仁們對互動式電子白板互動教 學的熱烈迴響，乃排除萬難，犧牲假期利用暑假，除這兩年完成七年級班班有 單槍投影機外，並建置13間互動式電子白板專科教室及2間群組教室(包括98學年 度建置的4間互動式電子白板專科教室：語文教室、社會教室、自然教室、會議 室，和99學年度增建的9間互動式電子白板專科教室：健體教室、數學教室、多 媒體教室、英語教室、音樂教室一、美術教室三、地科教室、理化教室一（群 組教室）、英資班教室（群組教室），除音樂教室一、美術教室三、地科教室、

英資班教室為專任教師使用外，其餘互動式電子白板專科教室採線上預約制，

教師可依需求線上登記教室使用。

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而自從個案學校這兩年建置完成 13 間互動式電子白板專科教室後，各領域 教師運用資訊融入課程教學的使用率大幅提高，就連過去很少使用的視覺藝術 課、體育課，也可以運用在仿畫教學或競賽規則講解。資訊科技的使用的確帶 給人們相當之便利性，連帶提升了人們的工作效率，從此可以推斷個案學校教 師對互動式電子白板設備是不排斥的，且能用於自身教學上的，積極參與相關 研習，提升相關專業知能，期待思考如何整合並改變現有的教學模式，據研究 者瞭解個案學校近幾年來為提昇教師資訊科技素養與能力，進而期待教師能運 用於教學或班級經營上，因此持續不斷推動許多教學相關應用軟體，例如教導 教師們 frontpage、java 等軟體使用，期待教師能架設專屬個人網站，至近年來 推動教師部落格期待藉以分享教師教材等，但就研究者觀察這些資訊科技推動，

往往卻止於研習活動中，鮮少有老師持續使用個人教學中，反倒是互動式電子 白板的運用推廣，在個案學校中明顯有別於以往其他相關資訊科技軟硬體的推 動，有鑑於此，研究者為瞭解究竟是哪些因素造成推動結果會有如此大的差異，

影響教師選擇的因素為何？研究者透過閱讀文獻資料後發現，用來預測、解釋 使用者使用資訊科技的行為，Davis（1989）所提出的「科技接受模式」（Technology Acceptance Model, TAM）是個非常穩健的衡量工具，因此本研究在透過閱讀相 關文獻資料，熟悉互動式電子白板、科技接受模式相關理論後，將以科技接受 模式問卷調查為基礎，瞭解互動式電子白板於個案學校實施現況並以質性方式 探討影響國中教師對互動式電子白板的接受度與使用意願，並分析個案學校教 師運用互動式電子白板所面臨的困境與策略。期望藉此研究結果提供教育單位 日後推動互動式電子白板融入教學之參考。

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