任教意願

對於任教意願一詞解釋，國內學者張瑞村、劉乙儀（2013）認為師資 生對工作的認知與從事學校教育動機相互結合，進而對教職產生趨避行 為傾向或偏好程度。

參照張瑞村、劉乙儀（2013）對任教意願之定義，綜合整理相關研 究，影響實習生任教意願之原因，有教學工作中獲得正向回饋，以及工 作環境的價值觀兩類。第一類為實習生從教學工作中，獲得學生的正向 回饋。如 Housego（1990）認為實習學生從教學中獲得學生的正向回饋，

而影響實習生的任教意願。以及 Watt 和 Richardson（2008）研究發現實 習生在實習過程獲得學生的正向回饋，有助於實習生的教學熱忱提升，

更加願意從事教職工作。

不僅有學生的正向回饋，還有實習輔導老師的正向回饋，也會提升實 習生的任教意願。簡頌沛、吳心楷（2008）以個案研究訪問實習學生與 實習輔導老師，藉此瞭解實習學生在教育實習中參與程度、身份轉變及 與實習輔導老師互動對其教學實務與信念之影響。結果顯示實習學生藉 由教育實習更瞭解教育現場相關知能，同時在參與教學實務亦獲得實習 輔導老師及學生的正向肯定與回饋，讓其覺得在身份上更加接近正式教 師，更願意從事教職工作。

以及劉世雄（2012）認為實習生與實習輔導老師互動越佳，實習輔導 老師提供教學討論機會變多，而實習生能獲得較多實習輔導老師的支持 與支援。若在此良好互動關係中，實習生的課程設計與教學觀點，有機 會受到實習輔導老師高度認同，因此實習生的課程與教學的信念會增 高，更願意從事教職工作。還有林妙真（2005）以三位幼教師資生為研 究對象，以質性方法探討他們成為幼教老師的原因。研究結果顯示，幼

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教師資生會因為獲得園所幼兒的正向回饋，而選擇成為幼教老師。

對實習生階段而言，班級學生與實習輔導老師的正向回饋，有助於他 們任教意願提高，對現場教師而言，也有相同效果。Bullough 和 Hall-Kenyon（2012）提到教師們認為教學中支撐他們繼續任教的原因，是教 師學生間的互動，因為學生的正向回饋，讓教師們從中獲得成就感，而 更願意從事教職工作。另外在教師階段而言，Johnston、Mckeown 和 Mcewn（1999）研究發現教師願意從事教職工作，是因為他們認同與班 級學生互動越好，有助於教職留任度提高。林易萱、龔心怡（2017）提 到初任教師從工作中獲得成就感，他們將教學視為其志業。符應汪慧 玲、沈佳生（2011）提到托兒所教師認同從事教保工作獲得工作成就 感，以及托兒所教師普遍認為教保工作內容單純，且安定性高於其他工 作。

第二類影響實習生任教意願的原因，為工作環境的價值觀，如工作薪 資、做作氣氛與工作成就感等。如吳淑禎（2012）認為師資生從工作中 獲得合理報酬，以及瞭解工作環境制度後，而對工作感到安全與滿足 感，都會提升師資生從事教職之意願，增進其對教育的使命感。以及 Talvitie、Peltokallio 和 Mannisto（2010）認為實習學生會因有同儕實習生 相處在同一個教學環境中，讓實習學生更喜歡留任於工作環境。還有黃 素惠、黃子瑄（2007）以初等教育實習生為研究對象，探討實習生教育 專業信念與從事教職意願之關聯。研究結果顯示，實習生越認同教學工 作環境之價值，他們會更願意從事教職工作。Coladarci（1992）認為薪資 高低不會影響教師留任意願，反而是校園中工作氣氛會提升或是下降教 師效能，而影響教師從事教職意願。換句話說，良好的工作氛圍會促使 教師更願意為教育工作付出心力；反之，則會減少教師的工作使命感。

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前述為對實習生的工作環境價值觀影響，另外有究提到教師的工作價 值觀也會影響教師的任教意願。汪慧玲、沈佳生（2011）以托兒所教師 為研究對象，探討個人背景因素對教師從事教職之影響。研究結果顯 示，托兒所教師認同教保工作內容具有專業自主性，使教師願意花費心 力持續教保工作。

綜合整理實習生的任教意願影響因素不僅有學生正向的回饋，使實習 生獲得學生的正向鼓勵，還有實習生在實習現場的工作氣氛，或是從教 學工作中獲得成就感，都會使實習生熱衷教育工作，而更願留任於工作 環境。

小結：

綜合整理任教承諾三個面向相關文獻，本研究以實習生為對象時思考 的任教承諾角度，分別對職前投入與準備、教職認同與任教意願闡釋如 後。(1)職前準備與投入：成為一位教師前的準備，如師資生階段：努力 選修有助教師專業之課程，參與教育工作坊、相關教育講座與研習等來 增進自我專業知能，以及在實習生階段：尋求實習輔導老師並與其討論 實習事宜，或是主動探索教職之價值觀，與實習生在實習期間投入學習 的程度。(2)教職認同：為實習生參與實際教學後，體認教學工作與瞭解 教師角色內涵，進而認同教職工作，以及教學經驗中與他人互動的良好 關係而更認同教師工作。(3)任教意願：實習生早期經驗，以及實習經驗 的影響，使實習生願意從事教職工作。

承上面所述三面向研究之相關內涵，剛好呼應本研究欲關注家政實習

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生師徒制實習經驗與任教承諾之關聯性，並且透過第三章研究設計，運 用質性訪談法探究家政實習生的實習經驗與任教承諾。

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