研究工具與實施程序

本研究採質性研究的深度訪談法，本節針對研究工具與研究實施程 序，於下詳細說明。

壹、 研究工具

一. 研究者角色

在質性研究強調研究者本身也是蒐集資料與分析資料的工具之一，亦 代表研究者透過自身經驗、知識，並於研究過程中進行觀察及實作。以 下就研究者專業背景以及研究者之生命經驗分別說明研究者適於進行本 研究之依據。

(一) 研究者專業背景

研究者為國立臺灣師範大學人類發展與家庭研究所家庭組研究生，在 學期間曾修習社會科學研究法以及質性研究法的課程，以充實自身對 於詮釋現象學的知識論與方法論之相關知能。透過參與大五實習生每 月返系座談會、教學知能實務工作坊、師資培育研討會，以利研究者 更加瞭解教育實習專業知能，並藉由搜尋與閱讀相關期刊論文，增進 自身對教育實習議題的熟悉度。

(二) 研究者之立場

研究者自身經驗已於第一章動機中談及，因為身處在師資培育—家政 專業系所中，且因地緣之便，較容易尋找便於參與研究之家政實習 生。而研究者基於對教師職業嚮往，以及家政專業科目有高度興趣，

亦曾歷經資深教師引導學習專業與成長的經驗，透過本研究不僅協助 未來有志成為教師者，能在進入現場前或是開始教育實習前，能夠更

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瞭解教育現場情況並做好充足的準備以免手忙腳亂，也有助於研究者 之生涯思考。基於前述，研究者將以報導者角色，忠實呈現家政實習 生的實習故事，並探究他們的實習中師徒互動經驗與從事教職承諾之 關聯。

二. 訪談大綱

本研究將以師資培育法及教育實習手冊等相關資料，來討論研究對象 參與師徒制教育實習經驗。在閱讀國內外實習學生、師徒制教育實習相 關文獻後，再對應本研究目的與問題初步形成訪談大綱，後續則透過第 一次訪談經驗修正作為後續訪談之綱要，詳見附錄三。

(一) 你對當老師的期望?

(二) 你對教育實習的期望?

(三) 開始參與教學實習，你的學習模式為何?

(四) 請回想參與教學實習及與實習輔導老師互動情形?

(五) 你與教學實習輔導老師整體互動，哪一部分最深刻?

(六) 參與實習後，你對於未來從事教職的想法?

三. 錄音設備

每次正式訪談前會告知研究參與者本研究將使用錄音筆記錄訪談內 容，並徵得研究參與者同意後進行錄音，以確保訪談資料的完整與真實 性。

四. 家政實習生的實習記錄（心得）

為了增加資料嚴謹性，以及詮釋家政實習生教育實習現象之完整性，

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訪談結束後，研究者徵得受訪者同意，請其提供在實習期間所撰寫之實 習記錄或是心得，以利研究者詮釋實習生的教育實習經驗。

五. 訪談札記

訪談札記主要為研究者在訪談文字記錄，其內涵主要為記錄訪談中受 訪對象傳達的語言與非語言訊息，以便後續資料分析時參照。

貳、 研究實施程序

一. 研究準備階段

研究主題初步確定後，研究者便蒐集國內外相關文獻，藉由閱讀、整 理、歸納與省思等階段釐清研究目的與形成研究問題，藉此發展初步訪 談大綱。同時，尋求應屆完成實習者兩位，以及前一學期實習完的實習 生兩位，總計共四位實習生參與家政實習生焦點團體訪談，藉由開放式 訪談，請家政實習生分享有關其參與教學實習之經驗、實習生們與教學 實習輔導老師之互動關係，以及實習生們從事教職之意願。透過該焦點 團體訪談，補足研究者對於教育實習經驗不足之外，將焦點團體訪談之 結果與指導教授討論，將初擬的訪談大綱修定，用於後續之正式訪談。

二. 資料蒐集與分析階段

研究者先以電子郵件或電話連繫研究參與者，確定雙方合適的訪談時 間，訪談地點選擇則考量談話隱密性與舒適性、研究者錄音方便與錄音 品質清晰。訪談時間則以兩小時為原則，並視情況需要增減時間。資料 分析則包含錄音檔案轉譯成逐字稿，以及家政實習生的實習記錄（心 得），而分析步驟參閱李維倫、賴憶嫻（2009）現象學方法論的分析步驟 來形成本研究分析架構。最後形成家政實習教師參與師徒制教學實習之

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經驗架構，以及家政實習生參與教學實習後之任教承諾。

三. 研究完成階段

接續上述步驟將訪談資料以詮釋現象學方法形成家政實習教師參與師 徒制教學實習後教師生涯思考描述後，參照相關文獻並加以引證與說明 分析結果，進行普遍結果討論並整理出共同與特殊主題之綜合分析，提 出本研究的結論與建議。本研究的研究流程，如圖 3-3-1。

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