研究建議

師資生修完職前師資培育課程，而開始為期半年教育實習，其身份由 師資生轉為實習生，而實習相關經驗鮮少人討論，希冀藉由實習生們的 故事，讓未來有志從事教職者，或是從事相關研究者，能更瞭解教育實 習情況與從事教職之承諾關連。根據研究結果提出研究建議，供實習 生、師資培育單位在職前教育課程安排，以及未來相關研究參考。

壹、 增進實習品質之建議

透過實習生之經驗，可透過實習生、實習輔導老師，以及學校三個部分 來增進實習品質。

一、 對實習生之建議 1. 降低焦慮感

本研究四位實習生的經驗，他們在教學預備都有期待感，以及實際 教學後的挫敗心情，希望透過實習前的講座或是課程安排，能邀請剛實 習完的學長姊返校分享，他們當初實習的經驗，或是提供幫助給即將要 實習的實習生，同時藉此分享緩和實習生面對教學工作的情緒起伏。

2. 提高任教承諾

師資生應主動參與每個月實習生返系座談會，藉由學長姐的分享，提前瞭 解教學現場實際情況，也提供師資生與應屆實習生對話交流之機會，以及經驗 傳承，藉此習得職前預備與投入，建立自我認同教職，以及提升任教意願之知 能。

二、 對實習輔導老師之建議

透過實習輔導老師協助定位實習生角色。此次訪談中有二位實習生提 及實習中角色定位的經驗，實習生在實習過程面對學生與實習輔導老師

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的互動，他們確實會有不一樣的角色行為，與被期待的表現。若能在實 習中，藉由實習輔導老師的授權與協助，讓實習生瞭解自我角色的定 位，或是透過實習輔導老師給予實習生較多教師權力，來為實習生奠定 在班級中的角色定位。方能有助於實習生在與學生互動前，已經先瞭解 自己在實習期間的角色位置，以便採取因應策略與他人互動，而不至於 亂了分寸。

三、 對師資培育大學之建議

師資培育大學應提供平台媒合師徒合作關係。四位實習生尋求實習 輔導老師策略，有詢問資深前輩、系上教師，或是過去求學階段遇到的 教師等方式。若是能透過網路平台操作，先將符合擔任實習輔導老師資 格之資深教師資訊彙整，並藉由即將實習的學生登入系統後，透過系統 進行師徒媒合，同時提供實習生有機會能在實習前，先與實習輔導老師 聯繫與討論，彼此對參與教育實習收穫的期望，透過討論達成共識，有 助於彼此雙方後續的互動。

貳、 安排師資培育課程之建議 一、 將人際溝通課程視為重要課程

藉由本研究之結果與過去文獻結果整合整理，希冀師資培育單位未來 在師資培育的職前課程中，能將人際互動與溝通視為必修之重要課程，

以利師資生、實習生能在實習前裝備好溝通的軟實力，讓他們進入校園 實習時，能運用這項能力與實習輔導老師、行政人員溝通順暢、相處融 洽。

二、 增設參與教學現場實習的課程

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有實習生提到，在師資培育的專業課程部分，若能結合部分專業課程 直接運用於實際教學現場，或是增加實際課程教學之經驗，例如，大二 上學期習得專業課程之理論，大二下學期能增設教學實習課程，讓學生 們能結合上學期所學知識，同時實際應用於課程教學。如此，不僅能增 強實習生們對於專業能力的自信，還能讓實習生提早熟悉教學現場情 況，以便縮短實習後的適應期，並同時減低實習前的焦慮感。

三、 增設班級經營的實際應用課程

家政實習生都有提到，他們在初次教學時，對於班級經營掌握度不 足，而導致班級秩序不佳、上課學習氣氛混亂。然而，參照目前臺灣師 範大學—師資培育與就業輔導處公告之師資職前教育課程科目表與學分 表，發現教育方法課程為六選五的必修課程，其六門課程包括教學原 理、班級經營、學習評量、輔導原理與實務、課程發展與設計以及教學 媒體與應用。換句話說，實習生在進入實習前，理當修畢教育課程的必 修課程，僅有不到一個月的實習，可見是不足以習得相關經驗，因此在 教育職前專業課程之安排，應將教學現場實際操作課納入班級經營課 程，透過理論結合課程實際操作，有助於實習生在實習前對於班級經營 有基本的概念，以及因應策略，同時減少實習生開始教學後的挫敗感，

以及達到學以致用之目的。

參、 研究設計之建議

一、研究對象建議 1. 以應屆實習生為對象

本研究之參與對象為結束實習兩年內的家政實習生，主要考量剛實習 完，應對於實習經驗都還印象深刻，然而在本研究訪談過程中，其中一 位實習生，才剛結束實習半年，可是在訪談過程中，實習生對於實習經

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驗有些地方都是以概述方式分享，可能與他目前工作場域相似，導致部 分記憶混淆，而無法具體描述相關情節。

因此，建議未來相關研究，可以邀請應屆實習生，藉由每個月返校進 行座談時，隨時記錄實習生分享的實習感想之外，同時可利用空檔時 間，訪談實習生對於實習到目前為止的想法、印象最深刻的事情、與實 習輔導老師互動關情形，或是截至目前為止，從事教職的初衷變化程 度……等，也許透過每個月的訪談，實習生記憶是最清晰，能分享出更 多、更精采的實習故事。

2. 針對不同學制的家政實習生探究

本研究尋求之參與對象剛好涵蓋國中與高中階段，但以國中人數居 多，主要原因為研究對象尋求不易之外，因為研究者參與課程教學場域 為國中，因此實習生在國中階段的經驗，比較能與文獻對話，可與我的 經驗產生共鳴。因此，建議未來研究對象可涵蓋不同學制階段的實習 生，如高中，甚至高職—家政科等，讓研究更豐富、多元性。

3. 研究範圍涵蓋不同區域之實習生

本研究原先尋訪對象涵蓋北、中、南三區的實習生，希冀藉此瞭解不 同地區的家政實習生，他們與實習輔導老師互動關係，以及他們實習後 的任教意願是否有差異，可惜因部分實習生不便受訪，致使本研究最終 以北部實習生居多，希冀未來相關研究能尋求涵蓋北部、中部、南部的 家政實習生參與研究，讓他們的故事能被看見，讓研究結果能更加豐 富。

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二、研究方法建議

後續研究可運用量化與質化方式進行研究，量化方式為問卷調查，詢 問實習完畢的學生，回溯他們實習經驗，希望在職前師資培育課程在規 劃時，提供何種專業能力，並透過量化研究法來進行資料分析，同時將 相關結果提供給師資培育單位，同時結合師資單位相關檔案建立資料 庫，方便長期追蹤，也可以比較分析不同學院、學科之任教承諾，最後 綜合整理後上述資料，以利未來規劃相關課程，提供後進晚輩習得相關 知能。

質化研究可採用焦點團體法，邀請 7 位至 12 位實習生參與討論，藉 由研究者帶領多位實習生針對實習議題共同討論，由此可見，實習生們 對議題想法的一致性，或是異質處。同時透過討論凝聚與會者對議題的 共識，從中找到解決問題之策略。

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