結論

依據本研究目的進行研究結果與討論後，整理出下列結論，分別從實 習歷程悲歡交織、師傅與徒弟透過實習建立師徒緊密合作關係，以及從 事教職之承諾與早期經驗有關，也被實習經驗影響，等加以歸結。

壹、 悲歡交織—實習歷程 一. 實習前的期待與焦慮

實習開始前，實習生普遍對教學與學生有期待感，同時也對自己將要上 台教學感到焦慮，深怕自己教學準備不周全，而無法應付學生的提問或 是學習熱忱。

二. 實習中的苦樂與得失

實習中，實習生透過觀摩課程，瞭解課程設計脈絡，以及將教學策略應 用於課堂的時機，同時與實習輔導老師討論教案，並在事前準備工作將 上課內容規劃完整。然而，實習生在面對教學演示時，因實際教學經驗 不足，對於班級秩序混亂時，而無法採取有效應對措施來管理班級，進 而手足無措。

貳、 緊密關係—師徒合作 一. 關係模式多元

實習生與實習輔導老師合作關係有兩種形式，第一種為實習生課程觀 摩時間短且倉促，所以教學步調與實習輔導老師接近一致的合作模式。

另一種為實習生先進行課程觀摩至少三週以上，實習輔導老師才提供

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實習生上台教學演示的機會。

二. 實習過程中，師與徒教學相長

實習過程中，不僅只有實習生有教學專業成長，連同實習輔導老師也 一起成長。師徒制教育實習的用意，讓師傅協助實習生瞭解教學工作內 容、課程規劃與教學法應用於課程，以及跨領域的課程規劃等專業成 長，也讓師傅從協助實習生的過程，發現教學不理想之處並予以調整，

或是將新穎的教學媒體應用於課程教學。

三. 實習結束後，師徒關係再延續

實習結束後，實習生仍舊與實習輔導老師保持聯絡。在實習生準備教 師相關考試期間，實習輔導老師的角色為心靈導師，在他們的正向思考 的引導下，讓充滿負向情緒的實習生，釐清從事教育工作的初衷，也願 意轉換念頭思考，同時不放棄準備教師相關考試，朝向正式教師之路前 進。

參、 熱情不滅—任教承諾

實習結束後，實習生均表示願意從事教職工作，代表他們有高度任教意 願，從以下二部份說明。

一. 職前準備夠務實

實習生在實習前，透過尋求實習輔導老師之指導同意，在尋求的過 程，雙方溝通，因此雙方在實習前能達到基本實習共識與瞭解。基於實 習前雙方關係已建立，實習中，實習生與實習輔導老師的互動關係會更 熱絡，雙方的溝通更有效，並且有助於實習生更快適應教學環境、熟悉 教學工作。

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二. 實習中用心實習對教職產生認同感

實習生開始為期半年教育實習，他們與實習輔導老師互動熱絡，並 且從教學工作中的表現，獲得資深教師們的精神支持與鼓勵，促使實習 生在實習過程對教職工作逐漸地產生認同感，也瞭解教職工作的重要 性。

實習生們不僅獲得資深教師的精神支持與肯定，他們還從教學班級學 生的回應獲得教學成就感，以及實習現場的工作環境氣氛良好等經驗，

使實習生更加肯定教師工作，帶來正向的回饋，進而堅定實習生留任教 職意願。

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