實習結束後，師徒關係再延續

根據《師資培育法規定》第十條規定(教育部，2017)，師資生教育實 習結束後，並且實習成績通過，方能報考教師資格檢定考，取得教師資 格合格證後，才能參加教師甄試。本研究四位家政實習生實習結束後，

紛紛投入教師檢定之考試且順利通過，並緊接著參與當年度的教師甄 試。他們與實習輔導老師的聯繫，並未因實習結束，反倒是延續他們的 師徒情份，在他們的分享經驗中，大家最有共鳴之處，為參與教師甄試

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的經歷，在他們準備教師甄試過程，都有尋求實習輔導老師協助，例 如，實習輔導老師協助審閱教案設計，或是實習輔導老師協助指導教學 演練等，或是實習輔導老師與他們分享，教師甄試實戰經驗，如教師甄 試應試答題技巧，以下將分別述說實習生們之經驗。

小凡實習結束後，順利通過教師檢定考試，在這之前，小凡覺得自己 的任教意願都很高，而在第一次參與教師甄試落榜時，小凡對自己從事 教職的想法有稍微動搖。因為第一次教師甄試失敗，小凡選擇回到實習 學校與實習輔導老師討論，此次教師甄試失利原因，實習輔導老師也提 供小凡協助，例如，協助審視教案設計、指導教學演練等。不僅如此，

實習輔導老師藉由與小凡的談話過程，她感覺到此次教師甄試失利對小 凡打擊很大，因為小凡在談吐之間透露出，對從事教師一職不確定性，

而此時，實習輔導老師除了協助小凡教案設計與教學演練外，她還扮演 小凡的心靈導師，透過正向力量傳遞，如告訴小凡「回歸到教育者本 質，只要是對學生好的事情，或是有助於學生學習的事情，就算辛苦，

身為教師的我們還是要去做」。實習輔導老師這番話激起小凡想起當初從 事教職的初衷與熱忱，讓小凡有信心面對下一次的教師甄試。從小凡的 故事發現，當實習生面臨問題情境時，經過自我檢討與考慮階段，一方 面考慮自己經驗的背景因素，另一方面檢視自己所處的情境因素，透過 此二項考慮相互影響，來界定實習生的行為，如同符號互動理論中所提 及之情境定義的歷程。

然而，過往研究如林青蓉（2009）與張毓禎（2009），多以實習輔導 老師的觀點，說明在教師檢定與教師甄試的過程，實習輔導老師能協助 實習生方式。如同林青蓉（2009）提到讓實習生熟捻教師甄試準備方

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向，與實習生討論教案、學習單寫法、教具設計等，同時，也讓實習生 能將每個單元試教一次，增加其熟練度，藉此順利在教師甄試拿高分。

以及張毓禎（2009）提到她身為實習輔導老師時，她會利用時間陪同實 習輔導老師教學演練，同時分享她的經驗，藉此降低實習生們的焦慮，

畢竟教師甄試過程很磨人，願過來人的分享能對實習生有幫助。

小蕙通過教師資格檢定後，便開始準備教師甄試，同時，她也與實習 輔導老師聯絡，請益教師甄試準備事宜，實習輔導老師向小蕙分享教師 甄試的經驗，例如，在教師甄選的試教時，除了把平常 15 分鐘教學演示 練熟外，還可以運用一些教學輔助品，例如學習單，每位評審發一張學 習單，讓評審感受到應考者的用心。如同林金如（2009）提到她會與實 習生分享近年蒐集的教師甄試必備資料，如上課教案、甄試考古題與解 答，同時，與實習生討論考試流程、準備方向、個人資料的整理、面試 重點等，讓實習生在教師甄試時，能沉穩應對。

相較於其他實習生參與教師甄試時間而言，小毅比其他人早開始，他 第一場教師甄試在四月，為縣市指標高中的單獨招考。小毅提到自己完 全來不及準備教師甄試相關事宜，而甄試結果如小毅預想的答案—教師 甄試失利，後來，小毅與實習輔導老師提及此事，實習輔導老師分享一 些教師甄試應試策略、答題技巧，同時勉勵小毅不要氣餒，多多練習答 題技巧，也許下一次教師甄試，就會有評審欣賞小毅的答題內容。符應 Furlong 和 Maynard（1995）提及教育實習中，各階段徒弟學習內容與師 傅角色之功能，其中實習生開始教學階段，實習輔導老師為實習生的心 靈支持者。可是在本研究的實習生的實習輔導老師擔任心靈支持者不僅 限於實習過程，而是延續到實習結束後，實習輔導老師持續擔任實習生

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們心靈支持者，陪伴他們撐過教師甄試煎熬期間。

實習生與實習輔導老師的關係，不僅存在實習過程，還延續到實習結 束後。本研究的實習生在準備教師檢定與教師甄試期間，都獲得實習輔 導老師精神上的支持，符應 Furlong 和 Maynard （1995）論述與黃儒傑

（2008）的研究，以及應考經驗的傳承，進而減低實習生準備考試期間 的焦慮感，能專心準備考試。

參、 實習對任教承諾關係

從家政實習學生的經驗，發現他們從事教職之承諾，從實習開始就有 未來想從事教職之動機，一直延續他們的從事教職之決心至今。綜合整 理四位家政實習學生經驗故事，參照張瑞村、劉乙儀（2013）提出任教 承諾之三個面向歸納與整理，將分為（1）職前準備與投入、（2）教職認 同、（3）任教意願，以下分別說明之。

一. 職前準備與投入

(一) 實習生主動且用心地尋找實習輔導老師

師資生修完相關課程後，開始教育實習前必定經過尋找實習輔導老師 之過程，本研究中四位實習生在尋求實習輔導老師的過程，大致可歸類 為兩大類，分別為詢問其他教師，請其推薦適合人選，以及透過學生階 段的修課機緣認識老師，而尋求該老師之同意擔任實習輔導老師。

歸類為第一類者為小凡與小彤。小凡透過綜合活動領域課程演講者，

向其請教關於實習事宜，並請其推薦適合人選。小彤則是詢問大學教

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授，請其推薦擔任實習輔導老師之人選。

歸為第二類者為小毅與小蕙。小毅因為高中家政課的學習歷程很快 樂，而決定請高中家政老師擔任其實習輔導老師。小蕙是透過大學時 期，修習家政教學實習課程，而認識其實習輔導老師，從而到要簽署實 習指導同意書時，選擇請該位家政教師擔任其實習輔導老師。

本研究四位實習生都是很積極的心態面對職前的準備，他們都非常主 動聯繫實習學校與尋求實習輔導老師，由此可見實習生們是有高度的任 教意象。

(二) 實習生努力為教學做準備

四位實習生在確認實習輔導老師後，均在開始實習前，他們都會先行 至實習學校拜訪實習輔導老師，跟老師討論需要做什麼準備以因應教學 實習。符合蕭文俊（2009）提到實習生需要在半年前找好實習學校，以 及確認自己的實習輔導老師，此外，實習生與實習輔導老師會談時，應 明確詢問到校實習前應做之準備工作。

小彤提到在實習過程中，有實習輔導老師協助觀看自己教學情形，並 在課後相互討論需要修正之處，讓課程教學能更完善，然而，當實習結 束，並通過教師資格檢定後，小彤覺得真正的學習才開始，因為自己已 經具備教師資格，需要獨當一面教學，沒有人從旁協助，或是提醒自己 教學不足之處。

因此，小彤還在努力從每次教學中，藉由學生的上課反應，以及學生

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課後的回饋，逐步修正教學不足之處，慢慢從中自我成長，以利未來提 供學生們更完善課程教學。如同黃彥霖（2009）提到實習結束後，別停 止學習，藉由持續教學累積經驗、反省教學方式、充實自我再出發，那 麼教學品質會逐年提升。而岳修琪（2009）認為個人的學習不會因畢業 而停止，基於對工作的熱情與責任感，會策勵自己不斷學習新知識、增 進自我能力並力求進步。黃嘉莉、武佳瀅（2015）認為實習學生透過實 務經驗學習，有助於專業成長，同時補足教學經驗不足之處。

實習生為了將教學完善呈現，而努力準備教學內容與活動設計，透過 實際教學經驗，增進實習生的教學能力，同時促進實習生從中瞭解教學 的真諦與反思教學，進而喜愛教職。

二. 教職認同 (一) 個人因素

1. 自我效能

小凡提到自己在實習過程中，依照過往實習生的歷程，實習生先入班 級進行課程觀摩，並且與實習輔導老師討論課程設計。可是小凡的故事 與以往實習生的經驗不同之處，在於實習輔導老師將小凡視為共備課程 的夥伴，不僅讓小凡觀摩課程以外，小凡還能在課程設計中融入自己的 教學理念，同時提供小凡在課堂上較多的教學自主權，讓小凡能夠藉由 實際教學經驗來增強自我效能，且更加認同教師工作。

如同先前研究 Hoy 和 Woolfolk（1990）認為實習生透過實際教學的 方式，有助於提升教學信心，而自我效能亦提高。以及 Gonazalez、

Conde、 Diaz、Garcia 和 Ricoy（2017）認為在實習階段，指導者給予實 習生實質的教學自主權，能提升實習生的專業能力，並同時提高實習生

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的自我效能，因此實習生擁有的教學自主權越多，有助於增進實習生實 際教學經驗，增強效能感。

小彤提到自己在實習結束後，對於自己能夠獨立擔任教學工作，心中 不免產生質疑。因為小彤覺得在實習過程中，有實習輔導老師的協助，

如討論課程內容安排的合適性、教學資源運用的適切性、教學方法呈現 的合理性等，小彤可以藉由與實習輔導老師討論的過程，來釐清自己在

如討論課程內容安排的合適性、教學資源運用的適切性、教學方法呈現 的合理性等，小彤可以藉由與實習輔導老師討論的過程，來釐清自己在