教職認同

關於教職認同之解釋，國內學者張瑞村、劉乙儀（2013）則認為指實 習生對教師職務認同程度，當教職認同度高就表示任教承諾度高。李純 慧、程鈺雄（2009）研究發現資源班教師教學效能會越高，越認同教師 工作與角色實踐。可見教師的教學效能提升，會促進教師的角色實踐越 好，以及對教學工作的認同度。

參照張瑞村、劉乙儀（2013）對教職認同之定義，整理歸納相關文 獻，以師資生、實習生或是教師為主要研究對象，說明對教職認同的影 響因素時，大致可分為個人因素（個體自我效能與教學信念、自我認

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同、認同教師角色）、非個人因素二面向，以下將依研究對象分別說明 之。

(一) 師資生 1. 在學校階段：

(1) 個人因素：個體教學信念

師資生在修習職前教育課程，有一門教學實習課程，師資生會參與實 際教學，若在實際教學過程中，使師資生能夠充滿信心面對教學工作，

則有助於他們認同自我教學能力。汪慧玲、沈佳生（2010）提到幼保系 學生認同在修課期間習得之專業知能，能應用於日後從事幼保工作，因 此學生認同幼保教職專業，有助於提升教學信心，進而喜愛教學工作。

(2) 個人因素：認同教師工作

透過實際教學，使師資生對自我教學能力充滿自信，還要引起師資生 認同教師工作，才能使師資生熱愛教學工作。張瑞村、劉乙儀（2015）

提到職業類群師資生接受師資職前培育課程，源於他們認同教師工作及 喜愛學校教育工作。

(3) 非個人因素：人際互動

藉由實際教學經驗，使師資生認同自我教學能力、教師角色之外，

同時也會因為與職場人際互動狀況，進而影響對教師角色認同。林妙真

（2005）認為幼教師資生會因為認同實習園所的教學方式，或是實習輔 導老師的指導方式，進而認同教職工作。

綜整上述，師資生參與職前教育課程的教學實習，不僅有助於師資

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生瞭解自我教學能力、教師角色之工作，以及與現場教師的人際互動策 略，進而使師資生在參與教育實習前，能事先預備好教學工作、調整心 態，更認同教職工作。

2. 實習階段：

(1) 個人因素：個體自我效能與教學信念

實習學生在實習過程參與實際教學時，實習學生認同自己已經將教 學工作準備周全，進而有助於實習學生在教學演示時，將教學專業呈現 更完善，同時透過教學經驗來增加教學信心。如 Hoy 和 Woolfolk

（1990）認為實習生透過實際教學的方式，有助於提升教學信心 ，而自 我效能亦提高。Richardson 和 Watt（2005）研究發現實習生認同教學工作 呈現越完善，越滿意教職工作。Schepens、Aelterman 和 Vlerick（2009）

認為實習生在專業教學實踐過程中，感知自己在教學準備中教學專業預 備程度高，則教職認同度高。

以及 Gonazalez、Conde、Diaz、Garcia 和 Ricoy（2017）認為在實習 階段，指導者給予實習生實質的教學自主權，能提升實習生的專業能 力，並同時提高實習生的自我效能，因此實習生擁有的教學自主權越 多，有助於增進實習生實際教學經驗，增強效能感。Thomson、Turner 和 Nietfeld（2012）研究發現實習生的教學專業的信念越高，越能認同教職 工作。

(2) 個人因素：自我認同

教育實習不僅使實習學生透過教學增加信心之外，也賦予實習學生 參與不同班級的教學工作，使他們面對不同的班級經營方式，有助於實

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習學生在班級中瞭解自我教師角色的定位，並且採用合適的教學策略，

以利教學順利進行。如張民杰（2008）認為實習學生在班級經營的部 分，體認到自己在班級中的角色定位不明確（實習學生的角色），進而透 過班級管理方式營造理想的教學情境，使教學順利進行，學生能有效學 習，進而喜愛教職工作。換句話說，實習生透過班級管理方式、實際教 學經驗來提升自我對教師角色之認同，進而提升對教職的認同感。另 外，吳和堂、鍾明翰（2011）提到實習學生在實習過程中，越瞭解自己 的角色定位，能幫助實習學生投入熱忱於教師工作，並增進實習學生的 專業成長。

(3) 非個人因素：人際互動

在實習過程，教學經驗會使實習學生成為教師的個人因素更加提升 之外，他們會更認同教職工作，可是他們的人際互動因素，例如實習生 與現場教師，以及實習輔導老師的互動關係，同時也會影響實習生對教 職的認同感。劉世雄（2012）認為實習生在實習過程，實習生的人際互 動越佳，使他更願意參與課程教學，進而更認同教學工作。另外，張民 杰（2008）以教育實習生為研究對象，探討實習生與實習輔導老師互動 關係。結果發現實習學生遇到班級經營困難，他們能主動尋求實習輔導 老師的協助，透過實習輔導老師的協助，增進實習生與學生的人際互 動，若互動越佳，教職認同度越高。可見實習生跟實習輔導老師有良好 關係，才能主動尋求幫助實習輔導老師的協助解決班級經營問題，藉由 這樣的互動情況，使實習生更瞭解教學工作，更認同教職工作。以及 Rozelle 和 Wilson（2012）認為從實習生與實習輔導老師的互動歷程，發 現實習輔導老師的教學經驗會影響實習生的教學行為，而師徒互動過程 越融洽，會使實習生的教學信念（如課程設計、教學專業等信念）提

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高，進而越喜愛教職工作。

綜合上述文獻，實習學生參與教育實習，不僅有助於實習學生增進 自我教學能力、更瞭解教師工作的內涵，透過教學演示的經驗，實習學 生能熟悉與現場教師的人際互動策略，進而使實習學生能更熟悉教學事 務、教師角色定位，以利成為正式教師後，對教育現場的事務得心應 手，並且更認同教職工作。

(二) 教師

1. 個人因素：個體自我效能與教學信念

前述為職前教育階段（師資生與實習學生）的教職認同，而實習生 歷經重重挑戰成為正式教師後，教師們越認同自我教學能力，有利於教 師更熱愛教學工作。許惠英、蔡慧敏（2013）認為教師的自我效能越 好，代表教師越認同自我教學能力，因此有助於教師更熱衷教學工作。

教師的班級經營理念、教學方式，以及角色扮演與責任等因素也會 影響教師對教職工作的認同。如沈連魁、劉從國（2007）認為教師的班 級經營理念、教學模式，以及教師角色扮演與責任，都會對其教學行為 具有重要影響力，因為教學信念會影響教師的教學決定、教學設計與教 學行為等表現。換句話說，教師的教學信念（如教學準備與安排、教學 技巧與方法）越好，教學行為表現越佳，教師會越認同教職工作。還有 蕭秋祺（2009）提及國中體育教師的教學信念越高，其教學知覺相對較 高，並且越能表現在教學活動中，代表教師越認同教職工作。

另外，有國外學者提到教師有較多的教學自主權時，有助於提升教

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師的教學信念，使教師更認同教職工作。如 Coladarci（1992）認為教師 擁有更多的教學自主權，教師能更效進行教學活動，教師會更認同教職 工作。Kelly、Zhang、Northrop、VanDerHeide、Dunn 和 Caughlan

（2018）提到教師透過教學發展教學信念，由學生的學習狀況及反應，

藉此堅定自我教學信念，能有效進行教學活動，提升教師認同教職工 作。Khazaeenezhad、Tavakoli 和 Amirian（2018）教師在教學實踐後的反 思，有助教師瞭解教學核心價值，並且提升教師專業認同與教師專業發 展穩定性。

2. 個人因素：認同教師工作

然而教師不僅要認同自我教學能力、擁有自我教學信念才能有助於 教學工作的實踐之外，教師還需要對教師角色產生認同感，教師才能熱 衷於教學工作。歐宗明（2002）所言教師若深切體認自我的角色，瞭解 社會對自己角色的期望行為，教師才能有良好的生活適應，其以國小體 育教師為研究對象，探討教師角色知覺之調查。調查結果顯示，體育教 師角色知覺，主要透過教學工作、教學評量及課程設計來發揮體育教學 專長，並展現教師角色。換句話說，教師的教學實務經驗越好，越認同 教學工作。如 Hong、Roberson、Francis 和 Keenan（2017）教師藉由實際 上課的經驗來增進教職認同感，如教學呈現越佳，越喜歡教職工作。以 及劉福鎔、林清文（2008）提到教師對自身專業認同度越高，教師更願 意積極投入工作，更熱愛教育工作；反之，教師對自身專業認同越低，

會使教師失去工作熱忱。Day、Elliot 和 Kington（2005） 研究發現教師 對自我教師角色認同度越佳，有助於教師的教學行為實踐越好，更喜愛 教職工作。

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3. 非個人因素：人際互動

在正式教職生涯中，實際教學經驗會使教師認同教職的個人因素更 加提升之外，他們會更喜愛教職工作，人際互動因素，例如同事之間的 互動關係，同時也會影響教師對整體教職生涯的認同感。吳明隆、吳彩 鳳（2011）以國小教師為研究對象，探討教師人際互動對教職認同影 響，研究結果顯示，國小教師認為同事之間人際關係越好，教師會越認 同教職工作。

許惠英、蔡慧敏（2013）認為教師的人際互動越佳，因此有助於教 師更喜愛教職工作。可見同事之間的人際支持會影響教師對教職工作的 認同。以及黃儒傑（2008）以幼兒園初任教師為對象，探究教師的社會 支持（如學校支持、同事支持、家人支持）對教學表現之影響。研究結 果發現，教師獲得同事支持度越高，使教師越認同教學工作，因此教師 能呈現更好的教學表現。以及 Bullough 和 Hall-Kenyon（2012）提到教師 遇到教學工作的挫折時，他們會透過教師間的社會支持，如與其他教師

許惠英、蔡慧敏（2013）認為教師的人際互動越佳，因此有助於教 師更喜愛教職工作。可見同事之間的人際支持會影響教師對教職工作的 認同。以及黃儒傑（2008）以幼兒園初任教師為對象，探究教師的社會 支持（如學校支持、同事支持、家人支持）對教學表現之影響。研究結 果發現，教師獲得同事支持度越高，使教師越認同教學工作，因此教師 能呈現更好的教學表現。以及 Bullough 和 Hall-Kenyon（2012）提到教師 遇到教學工作的挫折時，他們會透過教師間的社會支持，如與其他教師