研究者之省思

研究進行一年多以來，擔任每個月返系座談的觀察者，透過觀察與記 錄，讓我更瞭解家政實習生參與教育實習的基本概況，同時，利用空閒 時間與實習生們聊聊教育現場實際情況，藉此與他們對話、瞭解他們的 實習經驗。研究到最後收尾階段，除了收穫滿滿，也自我反思不足之 處，以求未來研究更完善。

壹、 研究的啟迪

本研究旨在探討家政實習生的教育實習歷程經驗，並想瞭解與他們從 事教職的關聯性。起初研究者的生命經驗中，有機會到國中現場擔任家 政教學工作，在歷經第一次教學挫敗，萌生不適任教學的想法，因緣際 會與一位資深教師搭上線，資深教師如同實習輔導老師引導研究者教學 專業成長，讓曾經萌生退意的研究者，逐漸地將負向觀念—不適任教 學，轉變為正向觀念—更願意從事教職工作。

然而，透過文獻蒐集與探究，而逐漸地聚焦研究方向，可是真正影響 研究者更加熱衷於本研究的關鍵點，則在於論文計畫口試後的前導性研 究收穫。該次前導性研究主要以焦點座談的形式進行探討，家政實習生 的教育實習經驗、實習生與實習輔導老師的互動情形，以及從事教職的 意願，主要參與對象為當學期的兩位家政實習生，以及前一學期剛實習 結束的兩位家政實習生，總共四位家政實習生，而舉行該次前導性研 究，則希望透過實習生們與研究者相互討論，讓研究者更瞭解實習生的 教育實習情況，以補足研究者沒有教育實習經驗的思考限制，有助於本 研究更聚焦訪談問題的方向，以利將後續訪談準備的更完善。

117

由於想多瞭解實習生在短短焦點座談中分享的實習經驗，該次的前導 性研究結束後，研究者徵求她們提供且獲得同意實習過程中，所撰寫的 實習札記。事後研究者發訊息致謝實習生們精彩的分享，以及願意提供 她們撰寫的實習札記，讓研究更加完善。發完訊息後，獲得兩位實習生 回覆，「請將研究結果提供給學弟妹們，讓他們能提前瞭解教育實習情 況，以及從事家政教師的歷程」、「希望我的故事能幫助到學弟妹們，讓 他們更瞭解教職工作」。

值此時，研究者體悟到，這份研究不僅是為了滿足研究者對教育的熱 情，以及從事教職的想法，更有必要為這群參與過實習的家政實習生們 撰寫，她們的故事之所以精彩，是因為她們經歷過實習的歷練，並且認 真學習邁向教師之路，而她們的故事應被大眾所知，是因為可以幫助更 多有賴此經驗的後進晚輩，舒解面對來自實習的擔憂及壓力。藉由研究 者的文字記錄，對照文獻觀點，並綜合整理這些實習生的實習生命故事 而呈現於研究中。

貳、 研究中的迷思

研究者有參與教學之經驗，雖然忠實描述與呈現家政實習生的實習經 驗，以及他們與實習輔導老師互動的心境，或是他們與學生的互動情 境，可是研究者沒有身歷其境，也不可能將家政實習生的想法揣摩到非 常深入，所以還是會有自己無法看到的盲點，而這個盲點或許對於實習 生從事教職意願的關鍵因素。在先前的前導研究中以及正式研究中，研 究者與實習生的訪談過程中，研究者出現了明顯的預設立場，但藉由研 究札記，研究者可以重新檢視自己是否帶有預設的立場，引導實習生回 應問題。

118

參、 實習生的故事之共鳴

而研究者在完成四位實習生的故事後，發現他們對教學工作都會秉持 理念，如「引導學生走向光明的方向」、「我們要當學生的煞車皮，別讓 學生往更糟糕的方向沉淪」、「希望看見學生的亮點，可以當他生命中的 貴人」、「學生願意學習，我就願意提供他們資源學習」，這些教學信念讓 研究者聯想到，當初進入國中現場教學，自己也是帶著一個信念支撐著 教學工作，「希望學生在家政課學到的能力，是能讓他們應用於生活中，

協助他們解決問題的能力」。同時，研究者也感受到家政實習生對於教育 的熱情，他們願意為國家培育未來棟樑的毅力，也讓未來有志從事教職 者，看見教育的路途上，還有一群有熱情的老師們與我們共同努力。

肆、 研究限制

本研究的研究限制如下：

一、 研究參與者的異質性不足

本研究因受訪對象選取原則與尋求受訪者不容易，而未能完全控制 受訪者的異質性，如四位受訪者中僅一位男性，且受訪當時為服役中，

其餘三位均為女性，在當年度教師甄試中取得正式教師資格。另外，本 研究中雖有在中部與北部地區實習的受訪者，可是仍以北部地區實習者 居多，因此無法探究不同區域之實習經驗對實習生的任教承諾影響。

二、 研究資料僅為一次訪談所得

本研究因人力與時間限制，所得訪談資料僅為受訪者在單一時間點 的敘述，更進一步說明，無法做長期追蹤之訪談，因此缺乏長期資料來 相互佐證與澄清說明實習經驗。

119

三、 研究資料僅來自受訪者

本研究的研究資料取得來自受訪者的個人敘述，以及他們在實習期間撰 寫之實習記錄或是心得，缺少其他相關資料佐證，如實習輔導老師的敘 述或是回饋等資料，也許會讓研究結果更有豐富性與多樣性。

120