努力不懈的小凡

背景介紹

來自台中的小凡談起，自己從事教職的初衷，源於過去求學階段師長的 影響，帶給她不一樣的教師想像。這樣想像促使小凡讀大學時，選擇師 範體系並修教育學程，在修畢相關課程後，進教學現場開始為期半年實 習。在訪談過程中，小凡話語中都是以學生為優先考量的教育理念。當 她談起教師相關議題，眼神中不時透露出對教育堅定的神情。

一、 早期經驗連結當老師的原因

小凡回憶小時候求學經驗，自己在小學時候成績普普、表現平凡，可 是小學三、四年級的導師，讓小凡擔任班級活動的主持人，或是代表班 級參與班級比賽。小凡因為老師給予她這些學習的機會，讓她從中練就 出台風穩健，以及領導同儕學習的能力。

那時候的包班導師，那他（小學導師）就讓我當班長，然後就叫我去 參加朗讀比賽阿，班上的才藝表演，叫我當主持人，就是提供很多讓

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我表現的機會，後來我就發現，好像還蠻有臺風的，講話也算蠻 OK 的這樣子，漸漸的我就覺得我好像很不錯、就是一個有領導能力的 人。(凡 T2)

小凡提到自己從小就對手工藝很有興趣。當她讀高中時，在學科學習 過程，加上看見家政老師上課幽默風趣有吸引力，讓小凡認同老師這樣 的教學方式，讓她萌生未來想當老師的想法。這樣的想法促使小凡，後 來在大學選擇學校時，小凡以師範大學人類發展與家庭學系為第一優先 考量。

高中的時候，因為我小時候還蠻喜歡手作，就是喜歡做一些有的沒有 的（手工藝），但沒有說到很厲害，……，然後高中的時候，家政老 師還蠻幽默風趣。(凡 T2)

進入大學後，系上教師們提供一些工讀機會，或是擔任教學助理的職 缺給小凡，以舒緩其經濟上困難，而小凡自覺接受老師們的幫助，點滴 記在心頭，也不時想著，等自己有能力，也要幫助學生為社會貢獻一己 之力。

我家裡狀況比較不好，所以老師們就是提供給我各式各樣的協助，像 是給我工讀的機會，就當課的助教、當研究助教……，所以就覺得老 師（們）這麼關心我，那我是不是應該也要回饋。(凡 T4)

二、 實習生參與教學實習過程之經驗 (一) 準實習生對實習的預備

(1) 實習生對實習的學習期望

在大學的學習過程，小凡選擇修教育學程，在修完相關課程，開始教 育實習前，師資生需要尋找實習學校、實習輔導老師。小凡尋找輔導老 師的過程，她思考很久，也詢問系上教授的建議。小凡準備實習前，面 臨第一個問題是選擇國中，還是高中教育體制的學校，進行教育實習。

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59 假（的）、不真實的圖像（笑）。(凡 T5)

(3) 實習生尋求教學實習輔導老師

小凡在尋求實習輔導老師的過程，因緣際會參與一場講座，是一堂關 於綜合活動領域的分享會，小凡在參與分享會時，她利用中間休息時 間，向分享會的主講者，請教尋求實習輔導老師事宜，小凡說，因為她 想回中部學校實習，希望老師能推薦中部適合的實習輔導老師，所以透 過主講者的居中牽線，她牽起小凡與實習輔導老師的師徒緣份。

然後來我就透過一個因緣際會，我就找到我的實習輔導老師。(凡 T5)

因為（分享會的主講者）跟她（實習輔導老師）說有人在找實習指導 老師，然後跟她（實習輔導老師）要她的資訊給我，就是誤打誤撞，

她（實習輔導老師）以為我跟美美老師很熟，殊不知（分享會的主講 者）其實只是來演講，然後我剛好跑過去問她（分享會的主講者），

就這樣；就誤打誤撞找到老師（實習輔導老師）。(凡 T6)

(二) 實習中的學習經驗

(1) 教學實習輔導老師對實習生的定位

當所有關於實習的事前準備就緒後，小凡以實習生身份踏入實習學 校，開始為期半年的實習。在小凡口述回憶時，特別提到她的輔導老 師，並未將小凡的角色定位為實習生，而是將小凡視為共同準備課程的 夥伴。

她（實習輔導老師）不把我當成她的、指導的實習（生），比較把我 當成我們是一起討論、一起準備，就是比較像是夥伴。(凡 T6)

在設計課程時，老師不將我視為學習者，而是一起備課的夥伴。(凡 R40)

小凡回憶在觀課過程中，她的實習輔導老師會希望，實習生觀完一堂 課，下一堂課由實習生來上課。

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(3) 實習生在現場體認到的實習生角色定位

小凡順帶提到，從自己完整課堂教學經驗，她體認到實習生在教學現 場角色定位是模糊不清，即使實習輔導老師以平等方式對待，可是在學 生眼中，小凡仍然只是一位實習生，並非正式教師，在上課過程中，學 生比較會不專心學習。

實習老師的角色，其實在教學現場是一個很模稜兩可的角色，學生稱 妳老師，但不一定把你當老師，那有的時候，老師在上面教，你比較 像是一個小助教，就是在旁邊教他們。(凡 T10)

（實習生）就變成一個比較模糊的角色，然後他們（學生）在上你的 課時候，比較沒有那麼緊繃。(凡 T10)

三、 實習生與教學實習輔導老師互動情形 (一) 實習中的師徒關係

(1) 實習生的專業能力成長

小凡在實習過程中，她的專業收穫有三個部分，分別是科目跨領域整 合教學、運用正增強物鼓勵學生學習，以及課程設計。小凡說實習輔導 老師的教學方式，屬於跨領域整合，如：家政結合童軍的概念，實習輔 導老師的教學方式，不僅科目跨領域整合，還有將教學法多元應用在課 堂教學，這是她理想的教學方式。

那她（實習輔導老師）的教學……會把童軍的概念融進來，因為以前 是合科教學，所以她（實習輔導老師）的教學裡面會有很多的輔導或 是童軍的概念在裡面，把這麼多元的東西通通都拉進來。(凡 T14)

然後她（實習輔導老師）身旁有很多的（教學）資源，她（實習輔導 老師）會想要如何去結合這些資源來上課。(凡 T14)

小凡還津津樂道地說，實習輔導老師為了鼓勵學生多學習，她會買獎 品來鼓勵學生，藉此引起學生的學習動機，以及增進學生願意團隊合作

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項。

（實習輔導）老師每個教案都跟我討論，然後我每個教案都演示一 遍，她（實習輔導老師）就去找學校的老師來幫我看教甄（的教學演 示）。(凡 T19)

第一次教甄，小凡滿懷信心去應考，然而，事與願違，小凡在教甄失 利，對從事教職感到挫折，此時，她選擇回到實習學校與實習輔導老師 談心，實習輔導老師藉由談心，她向小凡傳遞正向能量，她希望小凡能 繼續堅持從事教職的信念。

（第一次）教甄失敗了，我有回去坐下來好好地跟老師聊聊。(凡 T18)

（實習輔導老師說）：「我們回到一個教育者的本質，只要是對於學生 好的事情，就是有助於學生學習的事情，就算很辛苦，我們也還是應 該要去做」。(凡 T18)

四、 實習結束後，實習生的任教承諾

(1) 實習生對教師角色的承諾

小凡回憶實習結束後，自己仍然很願意從事教職，除了過去老師們的 提攜，她也認為自從踏進師範體制學校後，未曾想過要放棄從事教職，

可是小凡也笑笑地說，從事教職過程中碎石子真的很多，自己也曾經跌 倒過，但是並沒有因為跌倒，而動搖當老師的初衷。

我選師大的那一天開始，我就想說我要當老師，那比較幸運的是這過 程之中，沒有產生那種極大的質疑，讓我自己放棄這條路。(凡 T27)

就是過程中有一些小碎石，可能讓你（當老師的信念）更堅定。（過 程中）可能砸了比較痛一點，但是沒有到放棄。就是提醒你說，這條 路辛苦也要走下去。(凡 T27)

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(2) 實習生的教學理念

小凡願意從事教職，不僅因為自己對教學的堅持之外，希望能看 見學生特別之處，引導他們找到屬於自己的方向，還有當初實習學 校，整體校園的同事們努力營造校園學習氣氛，提供更好的學習環 境給學生學習，讓她感受到教育不是侷限在教師一人，而是校園中 每一個角色相互幫助的結果。

我可以看見學生的亮點，然後可以當他生命中的貴人。(凡 T4)

相信教育的力量，自己就是傳遞愛的一顆重要種子，讓社會充滿愛與 正能量。(W51)

你想要帶給學生一個學習的多元環境，那事情絕對不會少。(凡 T26) 實習學校就讓我看到，現在有學校正在為了讓學生多元適性而努力，而這 麼努力去做這麼多事情。(凡 T26)

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