作文交流活動對學生二語寫作焦慮之影響

本研究在執⾏「作⽂反饋交流活動」與「作⽂問答交流活動」前、後皆 向學⽣發放⼆語寫作焦慮量表。⼆語寫作焦慮量表如第三章第四節所述，節 錄 Cheng（2004）⼆語寫作焦慮量中的認知層⾯問題，並將其修改為適合美 國學⽣的⼆語學習情況，將英語替換為華語；臺灣學⽣則使⽤原先以英語為

⼆語的題幹敘述。本節將呈現美國、臺灣學⽣⼆語寫作焦慮量表的前、後測 結果，並透過 R 軟體進⾏成對 t 檢定，檢驗前、後測結果是否有所差異，加 以⽐較分析，以了解作⽂交流活動對學⽣⼆語寫作焦慮之影響。

一、美國學生二語寫作焦慮前測與後測之差異

⼆語寫作焦慮量表問題共計 13 題，分數總分為 65 分，得分越低表⽰學

⽣的⼆語寫作焦慮越低；反之，得分越⾼表⽰學⽣的⼆語寫作焦慮越強。14 名美國學⽣的⼆語寫作焦慮量表前、後測結果如下圖四-7 及下表四-6 所⽰：

圖 四-7 美國學⽣⼆語寫作焦慮量表前後測平均值

表 四-6 美國學⽣⼆語寫作焦慮前後測平均值之差統計分析

⼈數 平均值之差 標準差 t值 p值 美國學⽣ 14 -3.286 6.911 -1.779 0.098

圖四-5 為 14 名美國學⽣⼆語寫作焦慮量表前測及後測總得分之平均值，

從表四-6 可⾒前測及後測的平均值之差為-3.286，即美國學⽣在經過作⽂交 流活動後，⼆語寫作焦慮降低了。但是從統計數據來看，前、後測之差在 95%的信⼼⽔準下並未達到顯著差異，但在 90%的信⼼⽔準下，是達到顯著 差異的（t=-1.779，p<0.1）。換⾔之，在 90%的信⼼⽔準下，美國學⽣在參 與作⽂交流活動後，確實降低其⼆語寫作焦慮。

39.714 36.429

0 10 20 30 40 50 60

前測 後測

二語寫作焦慮量表總得分

二語寫作焦慮量表平均值

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二、臺灣學生二語寫作焦慮前測與後測之差異

同⼆語學習動機前後測的分析⽅法，為了解「作⽂反饋交流活動」及「作

⽂問答交流活動」對臺灣學⽣⼆語寫作焦慮的影響，下列數據將會將臺灣學

⽣分為三組，第⼀組為參加兩項活動的學⽣，第⼆組為僅參加「作⽂問答交 流活動」的學⽣，第三組為全體臺灣學⽣（參⾒表四-4）。

發放給臺灣學⽣的⼆語寫作焦慮量表與美國學⽣所填寫的計分⽅式相 同，量表同為 13 題，分數總計 65 分，得分越低表⽰學⽣的⼆語寫作焦慮越 低。三組臺灣學⽣的⼆語寫作焦慮量表前、後測結果如下圖四-8 及下表四-7 所⽰：

圖 四-8 臺灣學⽣⼆語寫作焦慮量表前後測平均值

45.256 46.08 43.786

43.692 44.96 41.429

0 10 20 30 40 50 60

第三組 第二組 第一組

二語寫作焦慮量表總得分

後測 前測

表 四-7 臺灣學⽣⼆語寫作焦慮前後測平均值之差統計分析 組別 ⼈數 平均值之差 標準差 t 值 p值 第⼀組 14 -2.357 5.583 -1.58 0.138 第⼆組 25 -1.12 6.064 -0.923 0.365 第三組 39 -1.564 5.853 -1.669 0.103

圖四-6 為三組臺灣學⽣⼆語寫作焦慮量表前測及後測總得分之平均值，

從表四-7 可⾒三組學⽣前測及後測的平均值之差分別為-2.357（第⼀組）、

-1.12（第⼆組）、-1.564（第三組）。由此可⾒，第⼀組學⽣的⼆語寫作焦 慮降低程度⽐第⼆組學⽣⾼，即參加兩項作⽂交流活動⽐僅參加「作⽂問答 交流活動」更能降低⼆語寫作焦慮。雖然三組學⽣的前後測結果在 90%的 信⼼⽔準下，無法證明前、後測有顯著差異，但全體臺灣學⽣的前、後測差 異（t=-1.669，p=0.103）離 90%的信⼼⽔準（p<0.1）僅有 0.003 的差距。從 上圖、表的數據來看，雖然在作⽂交流活動後，臺灣學⽣的⼆語寫作焦慮降 低程度並未達到統計意義，但仍能從前、後測的得分差看出學⽣的⼆語寫作 焦慮有所降低。

三、臺美學生二語寫作焦慮前後測結果之比較分析

從本節所呈現之臺灣、美國學⽣⼆語寫作焦慮的前後測結果，能夠發現 美國學⽣的⼆語寫作焦慮在 90%的信⼼⽔準下具有顯著差異；⽽臺灣全體 學⽣的⼆語寫作焦慮離 90%的信⼼⽔準亦只有些微差距（p=0.103），且在 前、後測得分平均值有所降低，可⾒作⽂交流活動對降低學⽣⼆語寫作焦慮 有所幫助。

⽽研究數據結果顯⽰作⽂交流活動對降低美國學⽣⼆語寫作焦慮的成 效⽐臺灣學⽣更佳。但從雙⽅學⽣的原始分數來看，美國學⽣前測平均分數 為 39.714 分，⽽臺灣學⽣的前測平均分數為 45.256 分，⾜⾜⾼出美國學⽣

5.542 分，可⾒臺灣學⽣的⼆語寫作焦慮程度原先⽐美國學⽣⾼出許多，原 因可能包括美國學⽣是⾃願選修⼤學中⽂課，但是臺灣學⽣的英⽂課屬義務

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教育⼀部分，且臺灣英語教學的⼤環境更⽐美國華語教學更為考試導向，因 此，學⽣在認知層⾯的寫作焦慮感也更⾼。

不過從降低的幅度來看，美國學⽣在後測降低了 3.286 分；⽽第⼀組臺 灣學⽣降低了 2.357 分，第⼆組學⽣降低了 1.12 分，第三組學⽣降低了 1.564 分，仍可看出參與「作⽂反饋交流活動」及「作⽂問答交流活動」兩項活動 對降低學⽣⼆語寫作焦慮有所助益。然⽽，即便臺灣學⽣的⼆語寫作焦慮的 強度較強，降低幅度也不那麼顯著，仍近乎 90%信⼼⽔準下的顯著性。承 上所述，「作⽂反饋交流活動」及「作⽂問答交流活動」能確實降低美國、

臺灣學⽣的⼆語寫作焦慮，但僅美國學⽣的後測結果具有統計上的意義。