學習者問卷調查

本研究的問卷調查皆透過 Google 表單⁹所發放，美國學⽣以⾃⼰的電⼦

裝置（⼿機、平板或筆記型電腦）於上課時間在教室填寫，⽽臺灣學⽣則全 體於電腦教室填寫，學⽣送出問卷內容後，筆者可直接透過 Google 表單的 線上平台回收問卷結果。

研究過程中共實施兩次問卷調查。第⼀次問卷調查實⾏於寫作交流活動 前，為本研究的前測。其⽬的有⼆，第⼀，了解學⽣基本資料、興趣愛好，

以便後續安排語⾔交換對象；第⼆，掌握學⽣對⾃我⼆語寫作的評價、對⼆

語寫作的看法，也對學⽣的學習動機與寫作焦慮程度有初步的了解。

9 Google 表單：https://www.google.com.tw/intl/zh-TW/forms/about/

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（一） 二語寫作評價

前測及後測皆包括⼆語寫作評價⼀項，此處採⽤李克特（Likert, 1932），

五度量表，題⽬以陳述句呈現，1 表⽰完全不同意，5 表⽰完全同意，學⽣

⾃評對⼆語作⽂的信⼼程度、困難度、重要度，以了解學⽣如何定位⾃我⼆

語寫作能⼒以及對⼆語作⽂的看法。

（二） 作文交流活動滿意度調查

在作⽂交流活動結束後，以問卷的形式調查學⽣對交流活動的滿意度 及看法，題⽬共 8 題，分為兩部分，第⼀部分為封閉式問題，第⼆部分為 開放式問題。封閉式問題以 1 到 10 分選擇符合⾃⼰的程度（王⽂科、王智 弘，2014），題⽬包括對作⽂交流活動的滿意度，對寫作能⼒提升，學習 動機增強，寫作焦慮降低的⾃我評價。作⽂反饋交流活動與作⽂問答交流 活動是分開作答的，只參與作⽂問答交流活動的臺灣學⽣，不需要填寫作

⽂反饋交流活動的題⽬。此調查的結果能蒐集學⽣對兩項作⽂交流活動的 看法及建議分別為何。

（三） 二語學習動機量表

前測及後測都包含了學習動機與寫作焦慮的評量。其中⼆語學習動機量 表主要參考 Gardner（1985）所發表的動機／態度量表，不過由於原始量表 主要是設計給學習法語的加拿⼤學⽣，因此問卷語⾔為英語，且問題以法語 撰寫。這次參考 Gardner 量表的原型，美國學⽣的問卷以學⽣母語（英語）

撰寫，並將法語學習動機的問題改為華語學習；同樣地，臺灣學⽣的問卷以 華語呈現，並將⼆語學習的相關問題改為英語學習。

筆者選⽤ Gardner 量表的第⼆部分作為本研究學習動機的評量，因為其 較貼近此次寫作教學及實際課堂的教學實務。第⼆部分的問題主要包含三個 類別，第⼀、動機強度，第⼆、想學習外語的欲望，第三、動機取向指數。

第⼀及第⼆類的問題都採選擇題三選⼀的⽅式作答，每個選項都有其代表的 分數，根據動機⾼低，可得到最⾼三分，最低⼀分。學⽣在作答時，每個選 項所對應到的分數並不會顯⽰在量表上，且選項順序也是隨機安排的。在動 機強度這個類別中，題⽬共有 10 題，滿分為 30 分，越⾼分的受試者表⽰其

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