依學生特性採用

教師教學時須能依學生的多元背景及特性來衡量個人的教學，進而才能透過 對學生背景、程度的瞭解來判斷及選擇出適於學生學習的教學內容及教學方法並 以傳遞知識、概念。於阿哲老師的課堂教學中，即可見老師對於學生背景程度的 認知及其對於個人教學的理解，因此，乃從老師對教科書選用的考量及其連結文 本與教學的過程來觀看老師納入學生背景、程度以進行教學思考及詮釋的教學轉 化歷程。

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壹、教科書的選用

教室層級中的教學運作應是涵蓋在教師的教學、學生的學習，甚至是教科書 使用的一個動態互動過程下來運行的，而教科書的選用，則仍需回歸到教師個人 教學專業上的選擇和判斷。甄曉蘭（2000）認為課程材料僅是教學的起點，整個 課程及教學轉化的潛力、形式甚至是豐富程度乃是取決於教師的經驗和專業，她 指出教師須具備足夠的專業知識和判斷能力才能做好教材的選擇和準備，而教材 的詮釋則有賴教師的學科專業知識和生活經驗來加以涵養及發揮。因此，教科書 只是教學過程中的一個起始點、一個教學的參照依據，而教科書的使用程度？教 科書如何被運作至教學？則是有賴教師來加以思考、選擇及詮釋的。

教科書文本的使用也是教師進行教學轉化的過程，從文本的正式課程到教學 的運作課程之間是有一段落差存在的，而書面理解到教學運作的此一落差，也就 是教師在進行教學轉化過程時所產生的差距，以教科書使用為例，教師可以是如 教書匠般的教法來進行教學，整堂課程完全倚著教科書的編寫從教學起始講述到 教學結束，然而，教師與學生於教學過程中卻是較無思考和互動的，教師教學時 的選擇及判斷過程也幾乎是沒有的；而另一種教師則是屬於能夠跟著書本主題的 敘寫、順著標題脈絡加以整理講解的教師，這樣的教師雖能夠將文本的主體脈絡 先行統整，可卻忽略了學生主動學習的部分，雖進行了初步的教學整理，但教學 的詮釋過程卻是不顯見的；甚者，也有教師能夠進一步的將教科書文本的重點透 過個人的教學理解和方法進行提出，並以個人的思維脈絡來進行概念的延伸和解 釋，甚至是指出或討論課本不足處以帶領學生一同進行內容及意義的反思，此處 教師透過教學方法和判斷來詮釋教學的過程是明顯的，且師生互動及思考的歷程 是雙向且動態的。從以上教科書使用的例子中，可以看到教師教學時對於文本的 選擇及使用方式是多元的，且除此三種教學模式外，也會因教師在教學專業、思 考判斷及其教學經驗的不同，而會發展出不同的教學模式及不同的教師教學樣

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貌。因此，教師如何使用教科書文本也會是本研究觀察及討論教師教學轉化脈絡 及意義的重點面向，而透過文本的討論也能夠幫助研究有更進一步的發現和討 論。

以下將從阿哲老師的訪談對話資料及其課堂教學的觀察資料來進一步觀看 老師的課堂教學，並從中探究老師運用教材文本的情形。首先，在教材的選取上，

可以發現到老師對於教科書版本選擇的主要考量乃是時間和學生，教材內容的豐 富度固然是所有教師教學考量的基本顧慮，但是教材內容的可讀性更是阿哲老師 在選擇教科書時的優先考量，而此似乎也與老師對學生程度的瞭解以及對個人教 學的考量有關，因此，教科書會選擇內容淺顯易懂、清晰有條理且是學生可以自 行閱讀的。而教材選取是否呼應到教師的個人教學？從下述老師回應同學教科書 版本選取理由及考量來看，可更進一步理解及探究老師的教學思維，

小老師來的時候問為什麼用這個版本？那這個部份呢老師答應她上課的時候 會回答。然後呢，這一本課本也跟各位同學怎樣在高中學習歷史課程有關。

所以老師在這邊稍微解釋一下，高中跟國中一樣是一綱多本，在我們歷史科 一年級的課程裡面大概有八本，八個版本，那我們選這一版本課本，那為什 麼選擇該版的課本呢，一般普通的版本跟國中的課本比較像，都是寫來給各 位背的，但是，老師要告訴各位，在高中，歷史要不要背？當然，我跟你講 不要背，你月考差了，找老師算帳，很多東西當然要知道，但是那已經不是 重點了。但是有沒有照顧到各位的需要呢？這一本課本的重點，請你注意一 下，這一本的課本內容很多，那所以呢，我們沒有時間敎的東西，不會說因 為沒時間敎到你就學不到了，你可以自己從課本裡面看到，然後呢，這一本 課本，你可以發現，每一段的上面都有用黑體字，粗粗的筆畫列出來的小標 題，這一本課本的編法，其實很像百科全書，那每一個小標題，每一段最前

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面的小標題，其實就是這一個課本當中，這一個章節當中的主要學習的重點，

每一個概念它都只用一段話來解釋清楚，那這一段課文呢，就是這個核心概 念的解說、解釋。(課 C1B0100903)

從上述可知，教科書是教師教學及學生學習的一個橋梁，在教師教學的有限 時間考量下，教科書的運用就有了另一種教學的可能性。可讀性高的教科書文本 可以緩和教師的教學進度，使教師在教學不及之餘時仍可作為供學生自行閱讀及 理解的文本，而使得教師個人的教學方式不會受到時間所侷限和影響，因為教科 書的輔助將可以補充教師教學內容及進度的不足處，成為學生自行學習及考試準 備時的輔助工具，而教師在教科書的使用方式上也將更具彈性，從而使得教師個 人的教學更具自由及發展性。而教科書的選用也就同時兼顧到了學生的學習程度 和需求，以及教師的教學需要，至此，老師也就更能致力於個人的教學發展了。

下列，從老師對於教科書版本選擇的論點中，將可見教科書與老師教學有 所連結的部分，老師的歷史教學所強調的是思考的概念，而此教科書的內容編排 及概念架構的整體規劃也是能夠呼應到老師教學思維的。

最重要的是要去思考，過去的人們為什麼做這些事情，過去的事情為什麼會 這樣發生，不那樣發生，那這些事情帶給我們的意義和影響有哪些，那這些 都是需要各位發展思考能力，那當然，你如果更高一層的話，你要能夠學會 怎樣去體會過去的人他們的生活、他們的憧憬、他們的情感、他們的想法，

你要能夠學會去體會別人、感受別人的生活。所以當你在準備課本的時候，

你就這樣一段一段看，然後呢，你不能再像以前唸書的時候，你們以前在國 中念歷史，怎麼念歷史?畫重點，對不對。你用這種方式唸高中歷史絕對行不 通。你要學新的讀書方式，用整句話、整段話來搞懂整個意思。你要學會一

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段一段看文章、一句一句看文章以後，看懂了之後，再從一段一段弄懂一篇 一篇、一章一章，這樣懂嗎？那這一本課本，它有一個好處，就是它每一段 只講一個重點。那這一個重點是什麼，它會在篇頭標題提示。這一本課本，

它的概念很清楚，敘述較流暢、較找不到要背的部份，它的方式很像辭典或 百科全書的方式，比較方便各位自己學習、自己體會，那內容也比較豐富，

然後敘述上面它也比較強調可讀性，強調可讓各位思考問題，所以呢?你可以 看到每一章的前面都有問題，每一個問題都是這個章節裡面最重要的問題。

(課 C1B0100903)

從老師對教科書的觀點看來，教科書乃具有連結教師的教學及學生學習的一 個特性，而教科書的選擇及其內容的架構安排也是與教師的教學思維較為接近，

且是適於學生程度來學習的。因此，教科書的選用也會是教師進行教學轉化的一 個歷程，是需要教師藉由個人的教學專業來選擇及判斷學習文本的過程，而在老 師選擇文本的過程中，也可發現老師是期望讓學生自行閱讀教科書及主動進行思 考的，而教師的教學則是輔助學生學習，使學生從教學中來理解及建立對文本的 知識和概念的。而此教科書轉化所帶出的歷程和意義也就會是學生學習和教師教 學的「銜接」意涵。

貳、文本與教學

教師對於教材文本的選擇及使用方式，與其個人的教學方法和策略大為相 關，有些教師會自編教學講義、蒐集課堂相關資料以輔助教學，其中，講義的重 點提出、事件脈絡的統整或是圖表的繪製整理，都會是教師經由思考理解後所做 的呈現，而這樣一個有計畫的文本落實在教師的課堂教學中，也有助於教師的教 學主導及課程進度的掌控；然而，未選用任何教材文本來輔助教學的教師，其實 本身已是對其教學做了選擇，其並非是藉助教材來進行教學，而是從個人的教學 方法和策略來衡量教材文本的定位及使用。阿哲老師甚少使用教科書，也無講

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義、補充資料等文本輔助教學的進行，但這其實與老師個人的教學思維和教學策 略有相當大的關聯，

那至於說編講義的話我覺得其實，當然講義是很好的，只是就像之前跟老師

那至於說編講義的話我覺得其實，當然講義是很好的，只是就像之前跟老師