研究場域

本節乃針對研究所選取的學校及其所屬的社區場域加以描述及說明，並期許 透過該場域的地區特性來協助研究進一步探看教師的教學脈絡；而學校中不同班 級場域所透露出的班級氣氛及學生特性應也會是影響教師教學思考、運作轉化行 動的潛在因素，因此研究場域除介紹學校與社區的特性外，也將納入研究過程中 所參與的兩位教師的教學班級來進行班級氛圍及學生特性的描繪，進而以協助研 究對於教師的教學思考及教學運作有更全面的理解。

壹、學校場域與社區脈絡

個案教師所屬的學校地區因一年四季常為陰雨氣候且綿雨不斷，再加上該校 早期原為初級中學，後期改制為完全中學，而近年來更升格為綜合中學，因而將 之化名為綿綿綜中。學校也隨著歷年的改制而兼具了完中及綜中的特性，校內不 僅設有國高中部，也同時兼有高中高職的綜合高中特色，因此，教師的課堂教學 也就可能會影響到學生的學習以及學生對於高中職學程的選擇；而在不同學程的 課堂教室中，教師於教學時也就須要更加地重視班上學生的背景及程度，才能夠 透過適切的評估來據以調整、安排教學。

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綿綿綜中所處學區昔日是為勞力生產的產業區，附近居民多為中低收入戶、

社經背景普遍不高，再加上地處偏遠地理位置，交通不便，學校與社區也因而較 為緊密。而因學校與社區的鏈結，學校教師與社區居民的互動也就較一般都市學 校來的不同，由於社區家長社經背景普遍不高，大部分的社區家長因而可能普遍 傾向於尊重教師的教學專業並對教師的教學感到信任，因此，也讓教師擁有了更 為多元發展的教學空間。而因社區家長社經地位及其教育理念的認知，社區家長 多認為習得一技之長更甚於讀書，且該校高中職門檻較高，因此，孩子多至鄰近 高職或外縣市就讀為多，且高中學生及教師也多從外縣市而來。此處，也可看出 該校高中學生除少數為在地社區本地生外，多為外縣市跨區就讀的學生，因而高 中部學生的來源及背景也顯得更為多元，而教師在如此多元背景的學生脈絡下來 進行教學，可能也需要有更多教學選擇及判斷的部分，如此教師才能思考架構出 較適切的教學以因應學生背景及特性的多元，就此，教師的教學轉化也將有所影 響而趨於更為複雜的運作歷程。

貳、班級場域

教師在教學過程中因受班級氛圍及學生特性所影響，而可能使教師對學生及 該班級產生不同的理解與認知，進而做出不同的教學闡釋，因此，研究乃針對兩 位歷史教師所任教的班級做一概要的特性描述，以幫助研究描繪出較為整全的教 師課堂教學脈絡。研究所觀察的教師任教班級分別是，阿哲老師任教的高一班 級，一年 B 班；及小樂老師所任教的高二及高三班級，分別是二年 B 班及三年 B 班，以下乃就老師所任教的個別班級來進行概要的班級描述和討論。

一、阿哲老師的任教班級

阿哲老師所任教的班級為一年 B 班，學生皆是國中初進高中的高一學生，

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由於高中部學生多是外縣市跨區到該校就讀的學生，因此，學生與學生之間以及 學生與教師之間都是較為陌生的，而學期初學生也多是較為安靜，且較缺少同儕 和師生互動的，因而，教學過程中主要會是教師在主導教學的進行，而學生則是 被動地配合著課堂的問答和引導。然而，幾堂課程之後，學生與學生及學生與教 師間變得較為熟絡，而班級氣氛也有所轉變，除了教師的課堂問答及引導外，也 較能聽到學生反問及回答的聲音。然而，並非所有學生皆能跟上老師的教學方式 及步調，尤以初上高中的學生而言，高中與國中的課程內容落差及教師較少使用 教科書的教學方式，以至於學生無法銜接上高中的課程內容、跟上教師的教學步 調，進而也可以在課堂中看到部分學生無法專注於課堂教學的現象，甚至，學期 中後期，班上學生的學習氣氛是較為躁動的，而教師於教學過程中也就有需要對 於班級經營及管理來做出回應和改善，進而調整個人教學的運作。

二、小樂老師的任教班級

小樂老師的任教班級分別是二年 B 班及三年 B 班的高二及高三班級，因此，

研究首先將針對高二班級的特性及氛圍做一描述後，再針對高三班級來進行描述 和敘寫，進而透過兩個班級的特性及氛圍呈現來對教師的教學有更清楚的認識和 理解。

高二班級學生，原高一歷史課乃是由阿哲老師任教，高二之後轉由小樂老師 接任授課，歷經兩位不同的教師及教學，因此，學生的學習經驗也是相當不同的。

但因小樂老師活潑的個人特質，學期初的班級教學氣氛似乎是較為歡樂的，而老 師也因身兼該班級副導師的關係，因而教學中也常能見到教師與同學的班級互 動，而學生的整體班級氛圍則是顯得較為活潑，甚至是躁動的。

而高三班級的學生，因已接近大考時程，而致使班級考試氣氛濃厚，因此，

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該班的歷史課程多是在做考卷檢討及課程的複習，而上課內容也多是選修及專題 教授的部分。就此，老師於教學中，也更常是透過表格及事件脈絡的統整來協助 同學進行考前的複習及準備，甚至，也藉由考題的講解來幫助學生複習過往的知 識概念。班級整體氣氛是較為安靜的，而老師的教學雖然多是統整復習，但是老 師的個人教學特質仍是可見的，因此，班級學習氣氛雖可見考試的嚴肅氛圍卻仍 是相當愉悅的。