本章乃是在探究小樂老師運作教學轉化的歷程，因而也藉由準備、陳述表 示、選擇及依學生特採用此四個教學轉化的概念，來協助研究觀看老師的教學資 料及訪談資料，進而以透過資料的討論及分析來探求教師教學轉化的詮釋過程。
第一節 教學準備
教師的教學準備乃是教師教學時進行文本或知識內容轉化的過程，是以教師 對於文本及知識的檢視和批判來對知識內容進行選擇和重組，進而教師才能進一 步的透過個人在教學方法的選用來對教學內容加以詮釋。然而，教師對於學生及 教學方法的考量也都可能會影響教師在教學準備中的選擇及評斷，因此，輔以陳 述表示、選擇及依學生特性採用的轉化概念來觀看小樂老師的教學，以進一步探 究老師的教學轉化歷程。
壹、文本的整合
教學準備是指教師教學前對教學內容及方法進行選擇及構思的階段，也就是 透過批判及評估的過程來將個人所選擇及理解的教學主題及內容重新組織並建 構成能讓學生理解、學習的知識概念的過程，此過程是教師教學步驟中相當關鍵 的起始點，會是影響教師後續整體教學走向，以及攸關教師教學計畫及活動安 排、影響教師教學中教什麼及如何教等問題的開端。教師能否將課程的核心概念 傳達給學生是須要回歸到教學準備時期的，教師對於知識價值的思考和選取，以 及教師在教學方法和策略上的認知和選用等，都可能在該階段找到答案，而此也 是教師教學的一個自我對話的過程，是教師透過教學思維來形塑教學的歷程。教 師在教學的準備階段，即視教學的主題及個人的專業和經驗來進行教學準備，而 每位教師因個人的背景經驗不同，其教學準備的情形也就有了殊異，因而也就可
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能形塑出不同的教學樣貌。
在教學準備期，小樂老師會整合不同的教學文本，利用多元的文本來做為教 學的補充，而非遵循選定的單一教科書來進行教學準備，
通常我們南一就只會選世界史，他寫的脈絡比較清楚，啊對我們學生而言，
比較符合他們的能力，如果用龍騰的，像龍騰的他寫的比較抽、抽象。那學 生可能就不容易懂，那如果用三民的話，他的語言比較難，通常學生也不太 容易懂。對，也讀不懂，雖然是同樣的東西，可是那南一的話，其實看起來 淺顯易懂，啊脈絡也算清楚，可是他就是寫的太簡單一點點，啊可是我覺得 說，如果是要引領學生比較符合我們學生的能力的話，我們通常是都會使用 南一，然後可能我備課的時候會用其他版的一些，有提到的概念，可是南一 沒有提到，再把他給加進去。(訪 T0110107，p9)
小樂老師在選書及教學準備上會考量學生的學習程度，並整合相關的文本來 進行教學。而此也是老師依據個人對於學生的理解來進行教學內容的選擇、判 斷，以進一步建構出文本整合的教學準備過程。以下，在與老師訪談的過程中即 可探見老師對於學生的觀察及其個人所延伸的教學理解，
我覺得西洋史學生比較…難去掌握到他一些重點，……可是其實世界史是比 較難的，我們不是在那個土壤長大的，其實會有差……宗教那個部份，可能 他比較抽象，尤其是佛教跟婆羅門教，婆羅門教可能還好，佛教你要討論他 那個意思之後，他們講說你們不用了解那麼難，你應該了解他發展脈絡就好，
他們有時候對於宗教上面就比較難去掌握到，還有就是全球互動跟貿易，他 們也比較難去掌握到。 (訪 T0110107，p7)
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從老師的談話中，可以看到老師對於學生及其個人教學的理解，因老師個人 對於學生及其教學主題、內容的認知而引出了老師在教學上的想法，而此實則也 是老師根據學生特性的考量來進行知識和教學判斷的轉化過程。因此，老師透過 文本整合來進行教學，除可幫助老師對於教科書內容不足或語意不清處進行整理 和補充外，也可讓老師藉由多元文本的內容統整來幫助學生釐清文本所欲傳達的 知識和概念。
貳、表格的整理
表格整理是小樂老師課堂中常見的一種教學方式，此亦成為其教學上的一大 特色，而這與老師對於學生的瞭解及想法也有著相當的關係。表格整理應是學生 透過個人對知識的認知和理解來進行知識建構的過程，而老師選擇事先幫同學做 好知識內容的統整及事件脈絡的組織，以讓學生遵循著彙整好的表格及概念架構 進行學習，這樣的教學過程似乎也讓學生失去了主動思考及消化知識的機會。因 此，小樂老師有著怎樣的教學考量，是需要進一步理解的，
老師：對，他們會亂，那他們會覺得說這不是講過了嗎？怎麼後面又有，我 說啊可是不太一樣，所以他們會對於一個版本，就是現在課本的編排方式，
有些學生，其實他念起來是念不太懂的，就是脈絡上面，所以我們就會加強 說，你應該去…提升一下你自己的那種，你常常看這邊，你再去翻前面的，
再把他前面的東西再把他複習一次這樣。
研究者：所以你的備課其實就是把這些版本，統整。
老師：然後就先…譬如說…坊間書的，有的很像有一些，有一些書像圖解世 界史那種東西，有些表格其實我覺得還蠻好用的，對，學生會喜歡看表格式 的整理，他們不喜歡很長的那一種，對。
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研究者：他們覺得文字太多，他們覺得，那就跟課本一樣？
老師：對啊，那乾脆，就是有些表格整理，我覺得有一些坊間、有一些書，
還蠻好用的。
研究者：所以你很多其實都是幫他們整理的表格。
老師：對對對對對，對啊，做比較，對。(訪 T0110107，p10)
從小樂老師認知學生喜歡透過表格進行學習的想法來觀看老師的教學，雖有 助於理解老師使用表格整理來進行教學的思慮，卻也對老師使用表格的教學轉化 過程有另一層面的思考。老師事先進行表格統整的教學準備可能會讓學生因而失 去自主學習的機會，若老師未能對事件的因果關係及脈絡有更詳細的補充及說 明，且學生只管將表格抄寫至筆記或書本上而缺少知識的建構過程，表格整理將 因無法幫助學生進行知識脈絡的建構而失去其意義。而表格雖可幫助洞悉整個歷 史的脈絡架構，但在轉化知識的歷程中，是較難以解釋歷史的因果關係及傳遞歷 史時代氛圍的，因此，教師在使用表格來進行教學統整的同時也需瞭解其限制，
並善用其他教學方法及策略的輔助來補充解釋表格的內容並以幫助個人的教學 實踐和學生的學習，如此才能使知識轉化及傳遞的過程更為順利。而除了老師對 於學生的認知外，老師慣於使用表格進行教學的方法也與其個人過往教學經驗有 關，
表格整理，在私立學校就有，可是我覺得在私立學校，那個課一週才兩節，
比現在的學校少，所以會變成說，重點是怎樣怎樣，所以我以前在私立學校 教很快，然後在現在的學校其實就教的比較慢，因為要講的東西又比較多。
那加上，我們學生其實吸收的，有時候是很有限，私立學校他算，念高中的 都是成績比較好的，所以會講比較快。 (訪 T0110107，p10)
表格整理是老師過往教學經驗中既有的教學準備及教學詮釋方式，因過往教
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學經驗及對學生的認知，表格整理的教學方式成了老師教學時的一個習慣。而這 樣的教學能否促進學生的學習思考、建立學生的歷史理解，甚至是營造出歷史當 時代的氛圍來幫助學生進入歷史教學中的神入狀態及培養學生設身處地的理 解，或者這樣的教學方式只是在幫助老師加快教學步調、便於交代歷史脈絡，以 期在緊縮的時間內來讓課程順利的進行？同樣的教學方式是否適合不同學校的 學習環境、適合不同特質學生的學習需要？此皆會是教師進行教學實踐時需評估 及衡量的，而教師也應能依教育情境及學生特性的不同來進行不同知識內容的選 擇和不同教學方法的運用，如此才可透過教學的轉化過程來傳遞知識內容予學生 所理解。
參、知識內容的次序重整
在教學準備中除文本整合及圖表整理外，老師也會藉由相關知識內容的次序 重整來進行教學，可能是不同單元但相似主題的內容討論，也可能是不同學期的 課程因主題相同而在當前的課程上有所提及，並做出進一步的交代或鋪陳。以下 即是老師訪談時對於教學中相關知識內容重整所談論到的個人想法，
像後面有一些伊斯蘭教他們有時候講的東西，就是伊斯蘭政權的變化，譬如 說我可能就會把後面拿到前面來，不然有時候學生他會覺得說，老師這不是 以前都講過了，怎麼現在這邊有伊斯蘭，那邊也有伊斯蘭，如果你跟他講說，
因為他是按照時代去走的，所以他每個到了這個時代，亞歐非都要來講一下，
這個是在亞歐非，那學生會喜歡是這個地方，然後每個時代把他講一次，這 個地方每個時代把他講一次。他們會習慣用空間，那我是跟他講說，你如果 是用時代的話，你可以互相做比較，可是他們會覺得，會亂。對，他們會亂，
那他們會覺得說這不是講過了嗎？怎麼後面又有，我說啊，可是不太一樣，
那他們會覺得說這不是講過了嗎？怎麼後面又有，我說啊，可是不太一樣，