第三章 研究方法與設計
第一節 個案研究
本研究乃是在探究實際現場中教師的教學詮釋歷程，因此，需透過研究的過 程來檢視及探求教師進行教學思考及教學行動的過程及意義，而研究也透過個案 研究的研究方法來協助研究進行多元資料的蒐集及分析，並進一步從中觀看及理 解教師的教學脈絡和意義。以下乃針對研究方法的選用及研究架構來進行說明：
壹、個案研究方法
個案（case）乃是指時空脈絡下的個體、場域、事件、行動及問題等，且 個案研究的意義係指在處理現象與情境脈絡間的複雜交互作用關係，重視情境脈 絡的發現而非驗證，因而，也透過運用多元的方法來協助蒐集完整的資料，並針 對個案做出深入詳實的描述、詮釋和分析（潘慧玲主編，2003）。而本研究因考 量研究所要探究及觀察的教師教學歷程係為一情境脈絡底下的複雜現象，若要進 一步於教師的教學中探求到教師的教學形塑歷程及轉化的行動意義，實有必要透 過多元的資料蒐集方式來進行研究資料的蒐集，並透過資料的彙整及梳理來理清 教師的動態教學脈絡及詮釋行動，進而針對個案來進行詳實且深入的描述和分 析。因此，本研究乃因個案研究能深入情境脈絡探討個案的特性與本研究探究教
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師教學轉化的目的較為相符，且可透過多元的資料蒐集方法來深入教師的教室教 學及瞭解教師的教學思考及詮釋過程，因而採用個案研究來做為研究進行教師教 學轉化歷程探究的研究方法，並透過該研究方法的使用來對研究對象進行深入的 剖析及理解。
貳、研究架構
Yin（1994／2001）指出，於個案資料蒐集前先發展理論是實施個案研究的 重要步驟，其認為理論的輔助可以協助研究者決定蒐集那些資料及以什麼策略來 進行研究資料的分析。而本研究乃根據三個教學相關理論來進行教師教學轉化歷 程的探究，分別是 Goodlad 的課程理論、Shulman 的教師教學推理模式和 Keddie 的課堂知識此三個理論，並透過理論的啟示及輔助來進一步著手研究資料的蒐集 及分析。而三個理論的學者，理論與理論間雖各有其對教學的看法，卻也有相互 重疊、互為彌足的教學概念。其中，Goodlad 的課程理論提到了課程層次的運作 面，該理論所談到的理想課程和正式課程乃是較屬於政策及制度理念運作的層 級，而其雖談及知覺課程、運作課程及經驗課程與教師教學相關的課程概念，然 其所談及的教師教學運作較偏向於課程層次的運作，而未能以教師教學實務面來 進行探究，因此，僅以該理論所論及的政策制度等大環境因素面及與教師教學相 關的論點來做為研究思考及討論的依據；而 Keddie 所論及的課堂知識概念，乃 是討論教師如何看待知識，而做出教學選擇和考量的過程，研究因思及此也會是 左右教師教學的一個重要環節，透過教師對知識的思考進程將有助於研究的反思 與啟發，因此，有必要於探討教師的教學轉化概念及歷程時將此兩個理論論點同 時納入研究中來做為研究的思考脈絡。而其中，以 Shulman 所欲探究的教學理論 與本研究所要探究的教師教學轉化歷程最為貼近，不僅同是在探求教室層級的教 師教學實際外，其所提出的教學知識基礎與教學步驟也是教師教學時做出教學選 擇、決定及詮釋的關鍵教學運作過程，因此，為能深入探究教師教學時所形塑的
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轉化歷程及其轉化意義，研究係以 Shulman 的理論做為本研究分析資料的主要參 考理論，並輔以 Goodlad 及 Keddie 的理論脈絡，來協助研究者進一步思索教師 教學轉化的意義及歷程。
而教師在整個大環境的教育脈絡下進行教學轉化時，除需同時納入課程政策 相關的教育政策、制度議題外，也須將學生特性、程度與能力等背景納入教學考 量，最後，教師仍須融入個人的教育目的及教學信念、經驗、教學方法等的教學 思考過程，始能架構出教師的教學並轉化運作至個人的教學歷程。然而，教師在 教學時對於個人知覺課程、教學內容、理解課程政策、制度及瞭解學生特性等因 素的多寡，也會間接地影響到教師詮釋及實踐教學轉化的情形，因而，乃以 Shulman 的理論作為研究的啟示，透過該學者所提出的教學知識基礎及教學步驟 來協助研究探看教師的教學轉化歷程，並以提出教師教學轉化的研究架構圖（參 見圖 3-1），以協助研究對教師教學有更清楚的架構和釐清。
圖 3-1 教師教學轉化研究架構圖 資料來源：研究者整理
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本研究的研究架構是以 Shulman 的七大知識基礎及其教學六大步驟來做為 啟示研究觀看教師教學的基本架構，而其中研究乃透過該理論的七大知識基礎來 協助建立對教師教學知識的基本認知及作為進一步分析教師教學的依據，並採以 教學六步驟中的理解、轉化及教學此三大教學步驟來輔助研究理解及探究教師的 教學轉化歷程，進而以透過該理論中轉化步驟所指出的四個轉化概念，準備、陳 述表示、選擇及依學生特性採用等概念來協助研究觀看及剖析教師教學時所進行 的判斷、選擇及詮釋等教學轉化歷程。