教學準備

準備的轉化階段是教學中相當重要的一個歷程，此乃是教師理解及形塑個人 教學歷程的初始，從阿哲老師的教學中則可透過其對於教學的構思及對於有限教 學時數的教學思考，來觀看及探究老師進行教學轉化的歷程。

壹、教學構思過程

教師的教學過程中，以教學的構思階段最為重要，教師對於教學的構思也會 是影響及開啟後續教學的起始關鍵，而教學的雛型架構更是在此階段生成。然 而，教師如何進行教學構思與教師的教學思考及個人的知識背景有所關聯，甚 至，也與教師在進行教學時，對於文本準備、教學方法的陳述表示、教學方法及 策略的選擇和依學生特性採用等面向的轉化思維和運作有相當大的關聯，因此，

以下乃針對阿哲老師的教學構思過程進行闡述，並藉由轉化的概念來深入理解老 師的個人教學運作及探討轉化的深層意涵。

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一、長出來的課？

一門課程建立的關鍵在於教師如何備課或構思教學，也就是教師在知覺、理 解課堂知識到實際運作教學之間的這一個過程，有了初步的構思後，教師也才能 建立初步的教學架構，此時教學才算是大致抵定，進而針對所要教授的核心概念 及主題有所聚焦。因而，教師教學前的構思、準備皆在幫助教師對於所要教授的 內容有更清楚的釐清或是更適切的安排，而後，教師也才能夠透過與自我的對話 及教學運作中的推理、思考過程來逐步建構出個人的課堂教學。然而，因每位教 師的成長及求學背景經驗的不同會造就教師在教學信念上所產生的差距，使得教 師架構教學的方式有了差異，進而使得教師在進行教學轉化時對於教學的準備、

教學方法和策略的選擇，以及對於學生的瞭解及認知有所不同，而導致教師在教 學詮釋的過程及最後產出的課程有了更大的殊異。如有的教師習慣透過教材文本 或是教學資料來忠實呈現教學的內容；有的教師則是會透過不同文本的整理來呈 現個人的教學；而有的教師則是會在多年的教書經驗後，透過個人的教學經驗及 專業來將教學內容的知識內化成個人的教學知識，並運用個人對教學方法或策略 的選擇來呈現個人的課堂教學。因此，不同的教師會根據個人的經驗及思維判斷 來呈現教學，而不同教師的教學轉化歷程也會因為教師對於文本的準備、教學方 法、策略的陳述選擇及個人對學生的瞭解、關注而有不同。而本研究的研究對象，

阿哲老師，對於課前的準備、規劃也有著個人的一套哲學和見解，老師並不會刻 意的規畫教學，而是藉著個人對於該堂課程知識的理解及認知來進行教學，因 此，老師乃是屬於藉由內化的知識來構思和呈現教學的教師，而老師的教學轉化 歷程也就顯得更為內隱及複雜，有必要透過研究來進一步挖掘老師的教學轉化行 動及意義。以下，老師也針對個人的教學構思歷程提出了「課是長出來的」的教 學概念，因而，透過老師的教學構思思維來進行觀看，也有助於研究理解和深究 老師運作轉化行動的歷程和意義。

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我不是那麼的刻意去規劃每一堂課我上什麼，那然後、我也不會…基本上就 是，你對於那一個時代的瞭解，也就是說，我今天其實是我對於這一個時代，

有我自己的認識，然後呢、那麼我大概就是，我講到這邊的時候，我自己會 很知道某一個重要的關鍵點在哪裡，然後我就開始下去講解這樣子。然後也 有一個，我曾經也提過一個說法就是說，我們的課是長成的，也就是說，我 今天我這樣上，然後呢，我想說這樣子的說法會不會比較好？然後我就這樣 子走下去了，然後呢，這個時候我可能會發展出來某些議題，或者是說，就 是走出一條路出來，然後下一節課我就延著繼續走下去這樣子。對、也就是 說，那不是一個事先規劃好的、他不是一個事先規劃好的一個方式，他是慢 慢找出來，我在這一段過程當中我把他做成一個體系的方式，所以其實說實 在，下一節要上什麼？我也只是有一個大概的，下一節課大概要上什麼，已 經輪到要講哪個主題了，但是怎麼樣發展設計的時候？其實就是上課表現這 樣子。那比較不是，嗯，我這樣子可能會比較像是那種，老一輩的教授們他 們的上課方式 比較即興的、比較即興式的上課方法…（訪 C0110128，p12）

從上述可知，所謂「長出來的課」其實正是老師於教學過程中循著教學主題 所慢慢建構出來的教學。老師因個人對於教學主題的認識而有一個大致的教學架 構，接著再透過個人對於該主題概念的理解來慢慢延伸出整堂課程的教學脈絡，

老師即是在教學運作的過程中依其個人的教學方法和策略，找出其教學路徑，並 進一步的來形塑及推衍出個人的教學。此處，老師乃是欲透過陳述表示及選擇的 轉化概念來思考教學的內容，針對教學主題和內容來選用不同的教學方法及策 略，並以發展出一套對該主題的教學策略。

而老師如何透過對課程的認知及理解來架構教學，串起師生之間的教學互 動，除了老師個人具備的教學專業知識外，也需要老師對於教學內容或主題有更

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深的認識及更多的教學想法，如此才能使老師在教學的同時能逐步找出較適切的 教學策略和方法來傳遞教學的內容，而不至於模糊了教學內容及主題概念所要傳 達的意義及概念。

你對於那一個時代的內容，你要、你自己要有認識，然後那當然在、在教學 這麼多年，教過那麼多版本之後，我大概知道這一個時期要講的是，主要的 課題在哪裡。然後那這個時候我就會開始去編織，哦，然後呢逐步逐步的用 問題，然後一步一步讓學生去…。對、那當然就是說，因為其實我們對於過 去的理解思考什麼，其實我們自己本身就是有一個架構性的，所以雖然我是 逐步逐步，當場這樣、逐步逐步這樣講出來，但是實際上其實還是有一個架 構、有一個組織在那邊。那我想可能，哎，有一次你可能有錄到就是，我曾 經花過一段時間就是跟學生解釋，我上課的整個步驟。我第一個、我先講整 個中古時代的特徵是怎麼回事，然後再來、再介紹魏晉和隋唐有什麼不同，

然後我再下來介紹…，那也就是說，這個東西的話,有一點點我自己當場即興 的部份，但是實際上是有一個結構的。而這個結構的話，基本上是當我們自 己在學歷史的時候，我們自己就先建構出來。然後當然，課綱的規定，還有 課本的撰寫、還有就是說，歷屆課本他們所強調的重點。然後當你在閱讀過 程的時候，等於是逐步的強化了或調整你的這一個架構。然後呢，那你在課 堂即興的時候，其實就不會太跑野馬，然後你大概會知道你大概要做什麼這 樣子。（訪 C0110128，p13)

從老師的訪談中，可窺見老師個人的教學想法，雖說老師是以如同即興教學 的方式在形塑個人的教學，但是教學過程中仍是可見老師個人的教學思維，而此 套思維乃是來自於老師過往的學科背景及教學經驗，也就是老師個人對於該學科 的認識及理解，透過老師對該學科的背景知識及其教學經驗的累積，以及對於課

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綱及教科書的參看及理解後，才得以衍生出老師現在的教學樣貌。

二、教師教學理解

對於阿哲老師而言，教學的構思及規劃是其在教學過程中透過自身專業知識 和背景經驗慢慢建構出來的，在此課程形塑的過程中，教師運作其個人教學思維 並選擇合適的教學方法，發揮其教學專業並展現其教學特質，易言之，「阿哲老 師的教學」是要教「他個人所理解的內容，而非教科書所給予的內容」。

也就是說，這個就是說在我們受過專業科班訓練之後，我們會建構出我們自 己對某個歷史時代的認識。那所以呢基本上來講的話，我在上課基本上是教 我理解的過去，而不是課本所講的過去。我教給學生的歷史，是我所理解的 歷史，而不是歷史課本。那當然這中間的差距並沒有那麼的大，畢竟，學術 是有一個公共的這一個意見和這個想法在的，那只是說，畢竟有一些意見上 面的差距，還有就是切入點、呈現面的不同。那所以、還有說，就是在於價 值取捨上面，那我想這基本上應該算是高中老師的學術自由、講學自由。那 我只要在完成課本和課綱交付的任務這個前題之下，或者更現實一點，指考 可能會考、指考要考的東西我都有注意到，那麼其他的東西你管我那麼多，

那說實在的，我也會覺得說這是教書匠和老師不一樣的地方。(訪 C0110128，

p14)

阿哲老師認為歷史教學乃是在教授其自身所理解的歷史，而非書本上所陳述 的歷史，他依據自身對課綱及教科書的理解來進行教學，而非依教科書的脈絡照 本宣科。課綱及教科書在教學中主要在幫助老師形塑教學的基本知識，老師並非 被動地依課綱及教科書文本進行教學，而是透過自身對於該知識價值和概念的理 解來進行教學知識的選擇，其自行摸索、找出的教學脈絡，是老師個人對教科書