個案教師的選取與介紹

此節係以研究者與研究對象關係建立的因由及過程來做初步的說明，進而針 對研究對象選取的考量因素及背景條件來做分析，最後，再以研究對象的學經歷 背景及個人的教學特質做一概要描述及交代，以使研究對於研究對象的背景脈絡 有較清晰的瞭解。

壹、個案教師的選取與考量

研究者因參與研究專案的關係而得與個案學校及其教師有所接觸，其中，更 透過參與研究的過程而得以與研究對象建立起研究關係。因此，考量研究者對於 研究場域的熟悉度以及研究過程中皆全程參與教師課堂教學，及教師教學過程中 引起研究者對於教師教學探究的研究興趣和意識的多方衡量下，本研究的研究對 象設定為專案中一所學校的高中歷史科教師，而該校因僅有兩位歷史科教師，故 本研究也僅以此兩名歷史科教師作為研究的對象，並透過相關研究資料的蒐集與 分析來進一步探析兩位教師的教學。

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兩位教師分別是小樂⁶（化名）老師及阿哲 ⁷（化名）老師。小樂老師教學 年資約為四年，本身為歷史系專長，且曾修習教育學程，大學畢業後即投入教職，

而先前更曾任教於私立學校一年後，才轉至目前的學校任教，在校擔任高中歷史 科教師及高中副導師等職務；而另名教師，阿哲老師，教學年資約為十二年左右，

大學及研究所時皆為歷史系專長，也曾修習過教育學程，於研究所畢業後隨即進 入目前的學校任教，已於目前的學校任職服務達十年餘的時間，在該校擔任高中 歷史科教師及國中導師，也曾擔任學校行政事務的相關職務。以此兩名高中歷史 科教師做為本研究的研究探究對象，其考量除為研究資料取得的完整性外，兩位 教師的基本學經歷背景以及其教學信念與教學詮釋上的殊異也是本研究在選取 研究對象時的考量重點。研究對象選取考量如下：

一、 具備教育學程基本教學知識及學理訓練背景。

二、 為歷史系教學專業背景畢業。

三、 兩位教師的教學信念及其教學詮釋上的殊異。

首先，兩位教師的學經歷背景皆須是受過相當的教學規範及課程訓練的，而 此兩位教師正都修習過教育學程的基本學理及做過相當的教學訓練因而充分的 具備了此一背景條件；再者，兩位教師的學習背景皆是為歷史科專長畢業，因此，

在教師個人教學專業方面也是無庸置疑的，就此，以兩位教師的課堂教學來進行 教學轉化的觀察及探究將是可行的。然而，因衡量兩位教師個人背景經驗及教學 信念的不同會使其在進行教學判斷與選擇上有所不同，並使其產生不同的教學詮 釋方法來傳遞教學的內容，如阿哲老師於歷史研究所時的知識認知及歷史學習方 法的求學經驗，使得老師的教學是較注重學生思考、理解，及選擇培養學生進行

6 該名女性歷史科教師化名為小樂，乃是因為該教師開朗樂觀的個性及其個人常於班級中營造 快樂的教學與學習氣氛而來。

7 該名男性歷史教師化名為阿哲，乃是因為研究者認為該教師有著哲學家般的學養，知識涵養 豐富且教學上常以不同角度思考、引導學生。

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思考的教學方法來詮釋教學的；而小樂老師則受大學時期教師認為讓學生開心學 習、以學生興趣為重的教學觀念影響，及其個人於私校的教學經驗強化，而使得 老師是選擇能引起學生學習興趣的教學方法來詮釋教學的。因而，考量兩位教師 背景經驗及其教學信念的不同會使其運作出不同的教學歷程，此對研究所欲探究 的教學轉化歷程會有著不同的意義，因此，乃透過兩位教師的學經歷背景及個人 教學信念上的異同脈絡來進行討論，並透過兩位教師的教學詮釋歷程來進一步捕 捉教學轉化的意義，而透過兩位教師課堂教學觀察與訪談資料的蒐集、統整及分 析，也有助研究對於教師進行教學轉化的歷程有更深入的挖掘和理解。

貳、教師簡介

一、阿哲老師

阿哲老師於學校任教已有十餘年，教學及行政經驗皆頗為豐富。因為喜歡 歷史，老師大學時期即為歷史系本科系出身，而求學生涯更是一路唸到了歷史研 究所，然而，研究所時也因修習了教育學程，而使得老師最終踏上了教職這一條 路。初到老師任教班級觀課時，以研究者的角色踏入教室，對於揮別已久的高中 歷史課程感到有些陌生，但又抱持著些許期待，高中歷史課的記憶也慢慢在教室 觀察期間回來了。然而，卻也意識到自身研究者的身分，是否會干擾到老師的教 學以及學生的學習，所幸在幾次的課堂觀課以及和老師、學生的課後閒聊後，漸 漸地發覺老師、學生們對我們的到來已較為習慣，因而覺得自己彷彿也成了班上 的一份子。

進到老師的任教班上觀課雖僅有一學期的時間，然而，一個禮拜一天的觀 課，卻也是收穫頗多。而老師的教學，在初次觀課及後續的課程中皆讓人感到印 象深刻，似乎也和以往經驗過的歷史課程相當不同，但這應該也是老師的魅力所 在。初見老師，覺得老師是位嚴謹細心、學術涵養豐富的人，而處事上也總會從

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不同的角度、方向來進行思考，以宏觀的角度來談論事件的多元面向，因而認為 這也許是歷史教師的特有思考路徑，但這樣的特質在老師的身上又更加的顯見，

在觀課之後，又更加察覺到這樣的特質，老師的個人特質融入了歷史的教學之 中，而這樣的特質似乎也對老師的教學帶來了影響。這樣的個人特質，讓我回想 到老師曾經提及的「學術人格」的個人言談，「你可能可以看得到就是說在高中 裡面，可能、其實在國中可能也很多甚至更常見、也是很多老師他就是、教課本，

哦、教你怎麼背、教你怎麼樣去解題、教你怎麼樣取高分、哦，然後所謂的教書 匠、哦，那、嗯、然後對於、嗯…我們歷史課本裡面，為什麼要討論這些主題，

然後他的關懷、他的理想、他的偏見、他的性質，你從來沒有感覺，更不要提到 所謂的贊成或反對，那這其實是你自己整個人的，好，這可能是我個人的特殊用 語，你的學術人格、你的學術性向。（訪 C0110128，p5）」，老師認為普遍教師都 應具有個人教學的關懷取向，也就是學術性向，是以歷史系特有的思考方式、關 懷焦點等特點來看待個人的教學，而在老師的教學上此點也是充分可見的。老師 的歷史教學即是讓學生在聽歷史故事的同時也需要不斷的思考，從不同角度來觀 看歷史事件的發生脈絡，理解、推論事件的前後因果。當然，並非歷史系出身且 對歷史並無深入研究的我，對於初次進到老師的課堂觀課，深深覺得自己的不 足，僅能以教育的角度來觀看整個教學的進行。因此，爾後也藉著歷史教學相關 文獻的閱讀，歷史教育目的、目標以及核心能力等概念的瞭解，來使自身對歷史 教學有一個較為清晰的理解。

而歷經一學期的觀課，也在課堂中觀察到了學生整學期的教學互動氛圍，學 期初，課堂上的學生們可能因初上高中的關係，起初彼此間似乎相當陌生，班上 上課氣氛也較為安靜，漸漸地，待幾週過後，班上氛圍較為熟絡後，可能也是較 適應老師的教學方式的關係，上課的氣氛愈見融洽，而同學們與老師的互動也漸 多，但似乎卻也可略見同學們躁動的情緒。學期下來，其中的幾門課也讓我印象

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頗為深刻，而老師的課堂教學樣貌、個人的教學風格在這幾堂課程之中更是讓人 有所感悟、印象深刻，因此，後續章節也將透過教師課堂教學觀察的敘寫描繪來 再現老師的課堂教學樣貌，並進一步進行研究的分析及討論。

二、小樂老師

小樂老師進入該校任教已有四年左右的時間，在此之前也曾於他所私立學校 擔任過教職。老師大學時就讀歷史系，也曾修習過教育學程，而大學畢業後更順 利的考取教職進入了教育場域。目前的學校為老師的第二所任教學校，待過私立 學校的老師，認為目前所在學校的學生如同天使一般，因此，老師的教學方法及 個人信念、態度可能也與在先前學校任教時有所不同。

學期初到老師課堂上進行第一堂課的教室觀察，被老師活潑爽朗的個性及生 動有趣的表情動作所吸引著，而班上的同學也受到老師個人特質所感染，整個上 課氛圍因此而活絡了起來。老師活潑的個人特質在其教學上也產生了不一樣的火 花，對其教學因而注入了另一股活力。老師的教學有其固定的步調，曾說過「學 生喜歡歷史課、願意去念」最為重要的這一番話，

對他們而言都有一種存在，歷史好無聊，歷史就是背課，歷史一打開，對歷 史沒興趣的，他們覺得說好煩，可能他們國中的時候，想說老師跟他講說，

你歷史把他背一背就好，可是我跟他講，你高中你背一背你也沒有用，你還 是不會寫，可是我覺得那他，喜歡歷史這個課是最重要，讓他們願意去念，

是最重要的。你只要打開課本不是那麼討厭就好了，我覺得這是最重要的原 因，就是說你，願意去念這一科。（訪 T0110107，p20）」

是最重要的。你只要打開課本不是那麼討厭就好了，我覺得這是最重要的原 因，就是說你，願意去念這一科。（訪 T0110107，p20）」