第四章 研究結果與討論
第二節 個案學校教師專業角色踐行狀況分析
第二節 個案學校教師專業角色踐行狀況分析
本節透過訪談與文件分析教師專業角色踐行狀況，即為教師對其專業角色任務 或行為的實際表現分析，包括教學投入方面、輔導作為方面、行政參與方面及教師 專業方案參與方面等。在教師專業角色踐行的研究中，經常強調有效的角色踐行，
是在反省、解決問題與創新表現中出現，因此本研究也著重教師溝通、合作、省思、
判斷、選擇等專業角色踐行歷程，而透過對教師專業發展評鑑活動的判斷與選擇行 動，則視為教師專業積極的行動；以下分為教師教學投入、輔導作為、行政參與和 教師專業方案參與等來討論。
壹、教學投入方面
個案學校教師因為沒有生手教師，教學時大多熟悉課程教材教法，有多年的經 驗後，對課程與教材、教法都有自己的解讀策略，因此分析教師的教學能力，本研 究以達成教學目標的方法、課室中問題解決的策略、班級經營的策略和應用創新教 學來說明。
一、個案學校教師應用適合的方法達成教學目標
教師會訂定不同的教學目標、調整教學、選擇孩子感興趣的各種教材等；教師 也會重視協助孩子解決學習的困難，利用做中學學得技能與經驗，另一方面教師也 會不斷充實自己的專業知能，應用所學於課堂上，下列訪談中教師有自己不同的教
學策略，文件則紀錄教師努力增進教學能力，教學之前選擇適合的方法，做好課程 的計畫：
T6教師：「對課程，教久了會有一種敏感性，會選擇孩子所感興趣的事務施教，有時候我ㄧ看到教 材，就知道哪一個是孩子所感興趣的，該用什麼教法，並懂得規劃、對教材適當分配時間，所以 我在教學上比較駕輕就熟、勝任愉快。」（T6訪：04080--04084）
T1 教師：「當學生產生學習困難時，會思考如何去轉換，適當的方法教給孩子，簡單講如數學，
因為數學方法很多，每個小朋友吸收程度不同，必須時常做調整。班級經營方面，如果維持一個 習慣了，我希望他們已經達到的目標，我會再另訂一個目標，思考另一個方法，所以是「逐步」
啦，任何東西是逐步去養成的。」（T 1 訪：11251--11256 ）
「教學過程的變化，不是一成不變的模式，也有許多難以預料的結果。在學生面前，我只想到不 能浪費學生的時間，教學是策略，隨時都要準備一些應用的材料。」（文5：教師專業發展評鑑第 十二次執行委員會議紀錄)
T2 教師：「這些對他們會有影響，這個一定是做中學嘛！小朋友有辦法去體會到他們父母親的辛 苦付出之後，才能夠了解他們自己現在能讀書是很幸福的，這才有不一樣的學習，也是一種服務，
也是一種學習。這個在美國都有在實施，這屬於勞動教育的部份，服務教育啦！應該不算勞動，
是屬於服務教育，當中學習到他們生活中應有的技能和經驗，這個在其他國家，已經也有在執行。」
（T2 訪：04087--04093）
個案學校教師經常利用假期做教學相關的進修，應用所學教導學生；其中有四 位教師為追求個人成長，學習教學方法，幾個月來於週日開車往返台中教育大學，
參加作文教學研習，形成了社群學習的雛型，一起探討教學，並且計畫於暑期辦理 學生藝文營，應用所學指導學生。
「今年暑期藝文營，本校開辦三個年級的閱讀寫作班，將請參與的老師先做課程的計畫安排；今 日請四位參加台中教育大學作文班研習的老師，分享作文教學的策略與心得；另外由黃老師介紹 作文學習架構，林老師說明閱讀與剪貼的運用時機。」（文 6：課程發展委員會紀錄 2）
二、個案學校教師應用多元的策略解決課室中問題
教師教學上課之前，要先設法讓學生靜下心，用口訣、小指令、唐詩背誦等，
緩衝下課時嬉鬧吵雜或鬆散的情緒，以培養上課專心的氣氛；教學中學生有失序的 行為干擾教學，利用隔離或轉移注意力處理；還有學生對課程意興闌珊提不起興 趣，就讓學生先體驗勞動工作；以下是訪談教師說明課堂上解決問題的經驗。
T6 教師：「上課前唸自己編的的上課口訣、還有一些讓學生注意的「小指令」，這部份做的多，許 多老師都編有小指令，真的可以產生學生強烈的專注力；……對，我會尊重他們的看法，但是有 時需要老師下正確的決策。學生嘛！我大部分時候是採民主的方式，當學生從社會帶來不妥當的 價值觀，一旦需要有人做決策時，我會出來做權威的干預，我不會完全放任學生民主，學生太小 了，需要老師以正確堅定的口吻引導。例如這個（紙卡），現在上課前，我ㄧ邊忙碌其他工作時，
一邊又要先讓學生把心靜下來，讓學生唸這些口訣。」（T6 訪：05096--05108）
T3教師：「我現在應用的這個-唐詩卡，只要上課鐘響，開始全班背誦，就是觀察吳老師的上課學 來的，學生念起來朗朗上口，是一項不錯的語文學習，上課前的秩序變得好多了，好像收心操。」
（T3訪：05105--05108）
T1教師：「如果學生秩序干擾到我的教學，我會立刻處理，就位置隔離，分開坐，暫時這一堂課坐 到我旁邊附近，這是短暫的；後續一定了解原因，老師ㄧ定要適當處理。如果是學生生理上疾病 造成的，像現在很多生理的問題，如過動兒，他無法控制自己，動來動去，我會設法轉移其注意 力，順勢而為，看個別需求；『順勢而為』是很重要的，這也要和家長溝通觀念，看能不能這樣處 理，對特殊孩子，要特別留意。」（T1訪：05111--06118）
T2教師：「其實勞動教育有好有壞，有的小朋友會接受，有的小朋友天生喜歡做工，會覺得特別喜 歡，他的將來就是會想去做工，練習做事方面對它來講很樂意，但一回到教室上課卻會意興闌珊、
興趣缺缺。」（T2訪：05113--05116 ）
教師也常面臨許多無法解決的學生問題，最後終要回歸學生家庭，屆時家長無 法溝通與配合，教師會有挫折感。
T1 教師：「一直要去協助學生，並要溝通自己與家長的策略想法，「溝通」很重要，有這樣的策略 在孩子身上，要溝通，家長的態度、意願很重要，每個家長對孩子的關心程度不同，有的家長可 以接受，願意讓孩子有機會去嘗試，有些家長則是過度保護。……，其實孩子的行為有偏差，大 部分可能連家長都有部分行為偏差，因為孩子受家庭教育影響很深；」（T1 訪：06125--06137)
T2教師：「小朋友的問題不是在他不會讀書，而是在心性上，他不想讀書。」（T訪：06131--06132 ）
T2教師：「我們期待說我們的小朋友，都能達到我們的教學目標，但是過程、結果還是有他的困難 點，家庭怎麼樣跟學校配合也是問題？」（T2訪：03050--03053）
學生家庭帶給學生的影響很大，教師想要專心的教導這些有問題的學生，卻也 束手無策，帶給教師不少的困擾，但是發現年資淺的教師很關注小朋友的小細節，
年資較深的教師認為要有權威管理，可感覺比較沒有表現憂慮狀況，似乎較能掌握 課室中問題的解決。
三、個案學校教師善用班級經營策略促進有效教學
在專業知能的體察中，教師重視班級經營，對班級經營的良窳影響教學的成效 有深刻的感觸；因此在教學之前，教師會重視班級經營策略，利用訂定班規、叮嚀 學生執行與養成好習慣等團體約束方法；也可見國民小學教師的課堂教學，受到很
多問題影響，因此教師會先重視班級經營，將生活輔導置於學習輔導之前。
T1 教師：「班級經營最重要，班級經營重要程度會影響課業知能教導，……，要有良好學習，要 有良好習慣，要先訂定適當班規，這當中要彈性調整，現在比較注意個別化，有些孩子需要特別 處理。像我的這個班級，我特別強調誠實。孩子偶爾犯錯沒關係，但誠實更為重要，我教孩子強 調一定要誠實。」（T1 訪：03058--04084）
T6教師：「我是隨時隨地取材施教，對生活周遭其他東西，都要有高度敏感性，適合的故事、事件，
平常就要蒐集起來，要講一個道理得要蒐尋相關事件，這個和班級經營有密切關聯，讓孩子覺得 生活化，感興趣，所以孩子才聽得進去。」（T6訪：06129--06133）
T6 教師：「我目前已經把口訣改為「老師的話」。實施時再三叮嚀學生，讓學生記住；『老師的話，
老師的叮嚀』讓學生課前讀，我讓學生隨時記住，每一個決策實施之前一定跟學生講道理，他們 如果接受 OK，我就會確實執行，不要讓學生有太多的可能、或許、找其他理由，或有不確定機會，
卻能找到理由逃避。一定要學生遵循，除非班規內容的確有不妥，那就全班修正。」（T6 訪：
05110--06116）
四、個案學校教師應用創新教學技巧激發學生學習興趣
教師踐行專業角色於教學行為，雖然能依據教學的目標，以教材教法，運用資 源，但是對於現代的學生，活潑好動，喜歡刺激和新奇，教師經常要隨機取材變化 教學，因此創新教學是屬於教師專業角色踐行重要的指標，下列訪談可見教師應用 創新教學，希望促進學生學習興趣：
T3 教師：「我會應用創新教學，像腦力激盪與創意教學，我們老師不是機械式的知識傳遞者，每 天都有許多變化的事情要因應處理。不會一模一樣啦，現代的學生喜歡變化，新新人類，沒有變 化，行不通，他們喜歡刺激、喜歡新奇。」（T3 訪：03048-03051 ）
T6 教師：「首先我會隨機取材，其實用的方法很多，多半是隨機取材，例如新聞教育，當下發生 的事情，就是隨機教育，我喜歡用故事、例子、時事，去和學生講道理，我不直接講道理，我會 透過故事、實事或是口訣，讓學生樂在學習，學生才會遵循，終使學生不自覺的內化，深植在學 生心理，讓學生產生價值觀，學生對教師所教授的內容比較會遵循，例如上課前唸自己編的的上
T6 教師：「首先我會隨機取材，其實用的方法很多，多半是隨機取材，例如新聞教育，當下發生 的事情，就是隨機教育，我喜歡用故事、例子、時事，去和學生講道理，我不直接講道理，我會 透過故事、實事或是口訣，讓學生樂在學習，學生才會遵循，終使學生不自覺的內化，深植在學 生心理，讓學生產生價值觀，學生對教師所教授的內容比較會遵循，例如上課前唸自己編的的上