第五章 結論與建議
第一節 結論
本節依據研究目的與結果，分別對所探討的個案學校教師專業角色知覺現況與 教師專業角色踐行狀況，歸納出如下結論：
壹、教師專業角色知覺狀況
從研究結果顯示個案學校教師對教師專業角色的看法為表面層次，對教師專業 內涵的認識也不夠深入，因此教師的教師專業角色知覺現況不盡理想。
一、個案學校教師對教師專業角色的看法偏向表面層次
從研究結果呈現個案學校教師普遍認為自己本身的工作性質是專業，教師專業 能提升品質，提高教師社會地位，可見能肯定自我工作價值；但是教師對「教師專 業」的範圍和內容都是經驗上約略的概念，當與其他專業行業做比較之後，會對自 己的專業性缺乏信心；此外認同度要包括能認識與贊同社會付予該專業的特徵。趙 鏡中（2007)）認為社會階級上會以「專業」之門檻象徵地位與聲望，是以用來與 其他較低階級行業的區隔，對「教師專業」之認定，容易成為一種「意識形態」， 可能並不具有反映教師實質工作條件之意義；因此教師必先要肯定自我工作價值，
其次深入了解教師專業的意義、內涵與執行的方式，並釐清對教師專業的認知，對
教學行為、教育工作進一步思考與反省，再談對教師專業的認定才有意義。
二、個案學校教師對教師專業內涵的認識侷限也不深入
從研究結果顯示個案學校教師重視專業知能，自覺擁有很高的專業自主權，並 視服務為天職；但是另一方面，卻認為專業倫理是在教師個人的修養，對專業成長 則希望從個人興趣和個人需求出發，呈現教師薄弱的專業角色知覺。
個案學校教師重視專業知能，因其為實務工作的重心，應用最多；個案學校教 師訪談時會以專業知能的內容，視同教師專業的主要內涵，因為教育專業是應用知 識的專業(郭為藩，1992)；專業知能中則強調擁有知識，班級經營和溝通能力等最 重要。又講求專業自主和專業服務，知道專業自主須以專業知能為基礎，以專業倫 理來自我約束，並且要獲得信任才有效，教師因此能體會專業內涵的不可分割性。
其次個案學校教師卻判斷專業倫理要強調教師個人修養，與學生互相尊重，整 體而言教師雖然顯示對倫理的謹慎與敬重，但是缺乏深入對專業倫理內涵的認識。
個案學校教師對專業成長的理想著重個人興趣，表示較喜歡選擇讀書會、閱讀、分 享等方式的活動，未搭配專業所必要成長的知能為考慮。
貳、教師專業角色踐行狀況
從研究結果呈現個案學校教師關注教學的實踐項目，重視學生行為輔導，但 是表達排斥教學以外的行政工作參與，也不樂於參加教師專業發展評鑑活動方案。
因此顯見個案學校的教師只重視教室層面的專業踐行活動。
一、個案學校教師關注教學的實踐項目
從研究結果呈現個案學校教師應用適合的教學方法和多元的策略，解決課室中 問題，達成教學目標。針對教學所應用的教材教法，教師願意努力投入其中做成長
學習；又年資淺的教師很關注小細節，年資較深的教師應用權威式管理，似乎較掌 握團體目標。其次個案學校教師感受班級經營的良窳影響教學的成效，因此重視班 級經營輔導，也能以創新教學技巧來促進學生學習興趣。綜合而言，個案學校教師 用心教學，關心教學的成效，表現積極的教師專業角色踐行現況。
二、個案學校教師重視學生行為輔導
從研究結果顯示個案學校教師重視學生行為輔導，也會強調多樣化的輔導策略 適應個別差異，小學生有各式各樣的問題，教師必須立即回應，也必須公平處理，
適時的機會教育，所以教師展現多樣化的輔導策略，例如個別的為學生找下台階、
讓學生學習說好話、上課中忽略鬧情緒以引人注意的孩子、以及勞動教育的機會 等；而促進親師溝通有助於輔導成效，表現教師專業角色踐行良好的程度。
三、個案學校教師排斥教學以外的行政工作參與
從研究結果顯示個案學校教師，雖然主動提出校務興革建議，並樂於與人合作 分享，但是表達排斥行政工作的參與，在學校行政會議上的主動建議，也是以對學 生的問題最重視，希望學校重視教師教學上的問題，所以個案學校教師在行政方 面，有選擇性的參與。
四、個案學校教師認同教師成長但不樂於參加教師專業發展評鑑活動方案
從研究結果顯示，個案學校教師認為教師必須成長，而判斷教師專業發展評鑑 活動能促進反省與革新，其中透過研習、分享、體驗等方法，也參與了省思、觀察 和專業對話等教師專業發展評鑑的計畫，但是仍然會表達時間不足與文書負擔的壓 力，顯見教師專業發展評鑑活動造成教師的壓力。雖然當個案學校教師其透過分 析、省思而作選擇，具有專業角色行動的意義，只是選擇拒絕，表現為消極的教師
專業角色。