綜合結果與討論

本節旨在針對研究教師專業角色知覺狀況，與研究教師專業角色踐行狀況中所 發現的研究結果，進行整體綜合歸納討論，並將上述兩節研究結果分別說明。

壹、個案學校教師專業角色知覺狀況結果與討論

一、個案學校教師對教師專業角色的看法分析結果

個案學校教師一致肯定教師是專業人員，認同教師應該要專業，但是對教師專 業的概念則認識不清，無論是對教師專業意義或內涵都不深究，例如教師單純的以 為課堂上教學就是專業能力，對「工作」的範圍和內容只從經驗上約略的概念做瞭 解，通常會以專業知能的範圍含蓋教師專業應具備的內涵；當與其他專業性行業做 比較之後，就會對自己的專業性缺乏信心；因此由以上觀之，個案學校教師對教師 專業的看法尚屬表面層次。

二、國民小學教師對教師專業內涵的認知分析結果

研究發現個案學校教師最重視專業角色內涵中的專業知能，而專業知能中則強 調擁有知識，班級經營和溝通能力；其次個案學校教師自覺擁有很大的專業自主 權，也察覺專業自主必須以專業知能為基礎，以專業倫理來自我約束，而溝通與獲 得信任才能有效發揮專業自主；再其次個案學校教師視服務為理所當然，都覺得服 務是工作的天職。

另外，研究中也發現個案學校教師對專業倫理的判斷並不深入，強調教師個人 修養觀念較多，會反應學生態度問題為倫理問題，由於社會民眾對教師的道德操 守，有很高的標準，希望教師扮演道德角色，但是教師本身對專業倫理認識不足，

尤其道德兩難困境的判斷，教師自覺專業倫理在實踐上有所束縛；對專業成長的理 想著重個人興趣，表示較喜歡選擇讀書會、閱讀、分享等方式的進修，以及立即應 用的知識活動，雖然是就專業成長的方法出發，未搭配專業所必要成長的知能為考 慮；所以個案學校教師對教師專業內涵的認識中以專業知能認識最深，因其為實務 工作的重心，其次關切專業自主的程度，也有專業服務的熱忱；除此之外，對專業 倫理和專業成長都沒有從工作上的深入瞭解。

貳、個案學校教師專業角色踐行狀況結果與討論

一、教學投入方面狀況分析結果

「教學」一直是個案學校教師最關注的項目，無論是專業知能的認定，或是對 專業成長的需求上，教師都投入於教學中；個案學校教師應用適合的教學方法和多 元的策略解決課室中問題，達成教學目標。年資淺的教師較關注小細節，年資深的 教師較應用權威式管理，似乎較能掌握教學目標；其次個案學校教師鑑於班級經營 的良窳影響教學的成效，因此特別重視班級經營輔導，也會以創新教學技巧來促進 學生學習興趣。

二、輔導作為方面狀況分析結果

個案學校教師強調要養成學生良好的行為習慣，主張以多樣化的輔導策略適應 個別差異，而和家長溝通聯繫來輔導學生，都是輔導作為的好策略。小學生的問題 各式各樣，教師必須立即回應，也必須公平處理，適時的機會教育，所以教師必須 有多樣的輔導策略，像個別的為學生找下台階，鼓勵學生練習說好話，勞動教育體 驗生活等；學生問題來自家庭的影響，教師也必定以親師溝通，促進有效輔導。因 此綜合而言，個案學校教師關心學生問題，運用專業知能輔導學生，輔導的作為實

踐了教師專業角色。

三、行政參與方面狀況分析結果

個案學校教師能主動提出校務興革建議，尤其以對學生的問題最重視，希望學 校方面要重視教師教學上的問題；但是以行政業務和教學有分際，對於班級之外的 行政業務，表示不喜歡參與。

此外，個案學校教師樂於與人合作分享，例如教師參加專業發展評鑑計畫、參 加社群活動，透過與同事對話、合作與分享交流，希望促進成長的機會；所以個案 學校教師在行政方面，有選擇性的參與。

四、教師專業方案參與方面--以教師專業發展評鑑為例分析結果

個案學校教師認為教師專業發展評鑑活動能促進教師反省，改進教學，但是卻 有多人反應時間不足與文書負擔多，此乃考慮參加與否最重要的因素，透過分析及 省思所作選擇，已經初步具有專業角色行動的意義；而參加教師專業發展評鑑活動 後，能做反省，過程中能提出許多省思問題與意見，可見因為參與而認識，有了行 動而瞭解；進一步而覺得自己的教學情況有很多需要做修正的，能作為自己未來改 變的動力。